“系統(tǒng)科學(xué)概論”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

段曉君，晏 良，王澤龍，趙城利，黃彭奇子

(國(guó)防科技大學(xué) 文理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議深刻指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性[1]。新時(shí)代下的思想政治教育呼喚新方法，新途徑，嘗試在課堂中進(jìn)一步開(kāi)展思政教育是加強(qiáng)思想政治工作的必由之路。為了響應(yīng)新時(shí)代的教育要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定從系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程——“系統(tǒng)科學(xué)概論”入手，開(kāi)展思政進(jìn)課堂的探索。主要有以下考慮：

一是“系統(tǒng)科學(xué)概論”課程是系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，選擇系統(tǒng)科學(xué)概論課程進(jìn)行思政進(jìn)課堂探索，不僅對(duì)系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)其他課程有借鑒意義，也可以迅速普及到系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生。

二是團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)了《系統(tǒng)科學(xué)教程》[2]一書(shū)，對(duì)課程的備課及講授方式已經(jīng)擁有近二十年的經(jīng)驗(yàn)積累。經(jīng)過(guò)與國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的交流，將目前國(guó)內(nèi)學(xué)界的思考進(jìn)行吸收總結(jié)，有條件深入挖掘課程與思政之間的關(guān)系。

“系統(tǒng)科學(xué)概論”課程是系統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其中包含著豐富的理論體系。作為一門(mén)理科學(xué)科的概論課程，與傳統(tǒng)思想政治教育所依托的人文政治類課程迥異，所以開(kāi)展思想政治進(jìn)課堂的探索更需要深入分析其可行性和特殊性。系統(tǒng)科學(xué)是橫斷學(xué)科，其產(chǎn)生與發(fā)展具有深厚的時(shí)代背景，反映著當(dāng)時(shí)研究者的世界觀和方法論，并顯著推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，具備與思政自然融合的條件。例如，錢學(xué)森先生在20世紀(jì)90年代提出的綜合集成研討廳[3]，其思想就被廣泛認(rèn)為是我軍信息化作戰(zhàn)思想的開(kāi)端，后續(xù)有胡曉峰[4]、周劍[5]和周瑩皓[6]等人提出了面向未來(lái)作戰(zhàn)的各類綜合集成研討廳。系統(tǒng)科學(xué)中包含著豐富的哲學(xué)思想，由此形成的系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)更是已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的分支[7]。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好“系統(tǒng)科學(xué)概論”課程，探索系統(tǒng)科學(xué)理論的學(xué)科背景，思政進(jìn)課堂不僅是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育，也是促進(jìn)學(xué)生深入掌握系統(tǒng)科學(xué)思想的必然要求。通過(guò)思政進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、方法論，把握系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生知行合一。

二、“系統(tǒng)科學(xué)概論”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)總書(shū)記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[8]。思政進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)概論課堂，不僅內(nèi)容邏輯要經(jīng)得起推敲，更要與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行講解，以使思想政治真正做到“入耳、入腦、入心”。

“系統(tǒng)科學(xué)概論”課程主要內(nèi)容：從系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展歷史開(kāi)始，以統(tǒng)一的視角闡述系統(tǒng)科學(xué)概念、理論與方法；詳細(xì)介紹系統(tǒng)科學(xué)的概念、特點(diǎn)及分類；深入闡述系統(tǒng)科學(xué)核心理論，包括非線性動(dòng)力系統(tǒng)、自組織理論、混沌、分形、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論、開(kāi)放復(fù)雜巨系統(tǒng)理論、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)等；通過(guò)實(shí)際案例研究，闡述運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的思想與方法，培養(yǎng)系統(tǒng)科學(xué)思維，提高系統(tǒng)方法解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[9]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持思想政治教育多維度、全過(guò)程滲透在“系統(tǒng)科學(xué)概論”課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自我提升。為了保障教學(xué)質(zhì)量的可靠，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在學(xué)期上課前，結(jié)合新編教材《系統(tǒng)科學(xué)教程》，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課，廣泛調(diào)查上一屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，擬定教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備教案。在學(xué)期開(kāi)課后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行討論，重點(diǎn)在于結(jié)合時(shí)政案例和學(xué)生的課堂反饋，調(diào)整思政引例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)流程具體如圖1所示。

圖1 “系統(tǒng)科學(xué)概論”課程思政教學(xué)流程

在課堂教學(xué)中，思政教育具體從以下四個(gè)抓手展開(kāi)：

(一)思政在課堂，啟發(fā)學(xué)生深思考

在每一章節(jié)內(nèi)容開(kāi)始，授課老師會(huì)以案例引入課程內(nèi)容，案例可被分為三條主線：史海鉤沉，時(shí)事熱點(diǎn)，科研縱橫。“史海鉤沉”以史為鑒，講述系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展歷史與系統(tǒng)科學(xué)的思維在歷史上的成功運(yùn)用?！皶r(shí)事熱點(diǎn)”以人為鑒，結(jié)合最近發(fā)生的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)科學(xué)的思維分析國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀?！翱蒲锌v橫”講述前沿，重點(diǎn)解決書(shū)本內(nèi)容相對(duì)滯后于前沿發(fā)展的問(wèn)題，選取科研最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行介紹。

(二)思政在課后，引導(dǎo)學(xué)生悟原理

在課后練習(xí)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面結(jié)合課程內(nèi)容布置課后思考題。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)涌現(xiàn)性后，課后思考題為試用系統(tǒng)科學(xué)思想解釋“物質(zhì)世界普遍聯(lián)系”這一馬克思主義基本原理。同時(shí)，借鑒TED等形式，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，以講促學(xué)，以講促悟，課后查閱資料后，下堂課學(xué)生輪番走上講臺(tái)分享個(gè)人想法。激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂參與感，促進(jìn)知識(shí)學(xué)以致用。例如，某同學(xué)小課堂分享的題目為“中國(guó)歷史中的系統(tǒng)思維方法”。該生自主閱讀了中國(guó)歷史典故中與系統(tǒng)論有關(guān)的文章，總結(jié)了其中的系統(tǒng)科學(xué)思想。教師對(duì)學(xué)生的小課堂及時(shí)跟進(jìn)，針對(duì)該生的分享報(bào)告，不僅組織了課堂討論、總結(jié)講評(píng)，還為學(xué)生給出推薦閱讀文章，這些文章來(lái)源于學(xué)科前沿及權(quán)威著作，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟系統(tǒng)科學(xué)思想，把握中國(guó)發(fā)展的主旋律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效促進(jìn)了學(xué)生自主思考，避免了思政教育填鴨式灌輸，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)思政在閉環(huán)，督促學(xué)生多辨析

教師充分利用正式上課前五分鐘，與學(xué)生交流討論，調(diào)查學(xué)生存在的疑難問(wèn)題與對(duì)課程的需求。在剛上課時(shí)，對(duì)上次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，梳理知識(shí)脈絡(luò)，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。系統(tǒng)科學(xué)課程常為兩節(jié)或三節(jié)連上，在課間，老師詢問(wèn)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握情況，針對(duì)普遍反映的難點(diǎn)和困惑，進(jìn)行集中講授與輔導(dǎo)。在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行辨析。例如，在講解混沌理論的章節(jié)，學(xué)生根據(jù)各自選擇的混沌系統(tǒng)仿真結(jié)果，提出兩種不同的觀點(diǎn)“量變決定質(zhì)變形式”“量變不能決定質(zhì)變的形式”。教師在下周的課堂，針對(duì)兩個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，選擇了多種典型的混沌系統(tǒng)，通過(guò)仿真程序演示，分析不同觀點(diǎn)之間的片面性。在此過(guò)程中，一方面促使學(xué)生更加全面得把握混沌理論的各種典型情況；另一方面，學(xué)生對(duì)“量變”與“質(zhì)變”的關(guān)系有了進(jìn)一步把握。

(四)思政在細(xì)節(jié)，吸引學(xué)生真探究

教師堅(jiān)持言傳身教，嚴(yán)格要求自己，從課前悉心備課、課堂精心講解、課后耐心答疑等一系列環(huán)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度樹(shù)立榜樣。課堂內(nèi)外與學(xué)生以多種方式開(kāi)展互動(dòng)交流，分享個(gè)人心得體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，少走彎路，樹(shù)立對(duì)科研、學(xué)習(xí)、生活等的正確態(tài)度。例如，在分岔這一節(jié)，講解完分岔的概念后，課后就社會(huì)形態(tài)、科研方向、人生道路選擇等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生的認(rèn)知及感受。另外，在講授符號(hào)動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課本上并未有詳細(xì)證明，有學(xué)生對(duì)符號(hào)動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)相關(guān)兩個(gè)定理證明非常感興趣，老師鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行證明，并進(jìn)行討論修正，最后在課堂進(jìn)行證明分享，讓學(xué)生感受到探究的魅力。

三、思政引例解析

下面就思政在課程中的引例進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，由于課程的引例由三類案例組成，所以按主線各選一例進(jìn)行介紹。

(一)史海鉤沉

在講解系統(tǒng)自組織時(shí)，引入兩個(gè)案例。從自組織概念出發(fā)，首先引入游擊戰(zhàn)的歷史案例?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)中，共產(chǎn)黨各根據(jù)地之間交通不暢，中央命令無(wú)法及時(shí)下達(dá)，但是根據(jù)地卻能根據(jù)中央的指示精神自行發(fā)展壯大。同樣是抗戰(zhàn)期間，國(guó)民黨也嘗試組織進(jìn)行大規(guī)模游擊戰(zhàn)。1939年，白崇禧曾寫(xiě)過(guò)《游擊戰(zhàn)綱要》[10]，但是這些嘗試都失敗了。我軍根據(jù)地這種信念和組織力的來(lái)源是什么？為什么出現(xiàn)了游擊戰(zhàn)組織上戰(zhàn)斗力質(zhì)的飛躍？由此引入系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展歷史上對(duì)還原論的批判和涌現(xiàn)性概念。進(jìn)一步，分析游擊戰(zhàn)是如何產(chǎn)生戰(zhàn)斗力質(zhì)的飛躍？從平原游擊隊(duì)到地道戰(zhàn)，總結(jié)游擊戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并與自組織概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)。沒(méi)有上級(jí)實(shí)時(shí)命令，而是自主決定行動(dòng)計(jì)劃；并實(shí)現(xiàn)了多種力量的協(xié)調(diào)配合；這是系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)自發(fā)地進(jìn)行演化，維持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，體現(xiàn)了系統(tǒng)的自組織特性。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)歷史也感悟到了堅(jiān)持正確理想信念的重要性。自組織概念從歷史系統(tǒng)開(kāi)始，再引申到未來(lái)科技趨勢(shì)。自組織系統(tǒng)這部分的另一個(gè)案例是結(jié)合自組織系統(tǒng)的內(nèi)容，融入新興蜂群戰(zhàn)的案例進(jìn)行闡述。“我喜歡蜂群技術(shù)，我認(rèn)為這就是未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的樣子”[11]。結(jié)合智能化科技發(fā)展大趨勢(shì)，從自然界魚(yú)群、鳥(niǎo)群和蜂群，分析他組織與自組織的差異，結(jié)合蜂群基本樣式，給出自組織的定義，全程融合蜂群技術(shù)；結(jié)合動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)分析自組織的描述方式，闡述自組織系統(tǒng)的特點(diǎn)及應(yīng)用，以蜂群戰(zhàn)引申到體系對(duì)抗下的智能自組織系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生思考大國(guó)博弈與前沿科技發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。

(二)時(shí)事熱點(diǎn)

在講解系統(tǒng)復(fù)雜性時(shí)，以全面深化改革與系統(tǒng)復(fù)雜性之間的關(guān)系為引例，從系統(tǒng)復(fù)雜性的五個(gè)基本原理：整體性、動(dòng)態(tài)性、時(shí)間與空間相統(tǒng)一、宏觀與微觀相統(tǒng)一、確定性與隨機(jī)性相統(tǒng)一來(lái)看全面深化改革的必要性和科學(xué)性。以習(xí)近平總書(shū)記在黨外人士座談會(huì)講話為引例，“全面深化改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和整體謀劃，加強(qiáng)各項(xiàng)改革關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、可行性研究。我們要在基本確定主要改革舉措的基礎(chǔ)上，深入研究各領(lǐng)域改革關(guān)聯(lián)性和各項(xiàng)改革舉措耦合性?！盵12]引導(dǎo)學(xué)生討論近年來(lái)我國(guó)各領(lǐng)域改革舉措和背后深層次的原因，展開(kāi)介紹系統(tǒng)復(fù)雜性的概念、系統(tǒng)復(fù)雜性的特點(diǎn)、復(fù)雜性的基本屬性。進(jìn)一步，結(jié)合特定領(lǐng)域的改革思路，展開(kāi)理解復(fù)雜性需要注意的五個(gè)要點(diǎn)，以及復(fù)雜性根源的分析。在此過(guò)程中，學(xué)生們了解了全面深化改革的復(fù)雜性和艱巨性，在對(duì)系統(tǒng)復(fù)雜性深入掌握的同時(shí)，增進(jìn)了對(duì)黨中央大政方針的理解，增進(jìn)了對(duì)社會(huì)巨系統(tǒng)復(fù)雜性的了解。

(三)科研縱橫

對(duì)科研前沿的簡(jiǎn)要概述不僅可以幫助學(xué)生把握學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打牢日后科研基礎(chǔ)。在混沌理論的教學(xué)中，首先引入西方民謠，“在丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，亡了一個(gè)帝國(guó)?！边M(jìn)一步，講解蝴蝶效應(yīng)，“蝴蝶在某地扇動(dòng)翅膀，會(huì)在地球另一端引發(fā)一場(chǎng)颶風(fēng)”后，介紹在混沌名詞產(chǎn)生的文章《周期三意味著混沌》[13]，補(bǔ)充教材上未詳細(xì)介紹的混沌兩類基本數(shù)學(xué)定義。之后，介紹領(lǐng)域主流期刊《Chaos》中發(fā)表的混沌預(yù)測(cè)論文以及混沌在復(fù)雜系統(tǒng)推演中的應(yīng)用，穿插介紹混沌理論的基本概念、基本理論和基本方法，并為學(xué)生展現(xiàn)混沌理論的最新成果，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入混沌領(lǐng)域研究的前沿?；煦绲母拍钍强茖W(xué)發(fā)展史中一個(gè)非常特別的案例。從零星科研現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的機(jī)理到一個(gè)全新概念的突破，與經(jīng)典理論的沖突，再到相關(guān)理論完善，到應(yīng)用領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。混沌的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展到應(yīng)用，有效啟發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中應(yīng)該秉持的理想和信念，要具有克服艱難攀登科技高峰的信念。

四、教學(xué)實(shí)踐與效果反饋

課程教學(xué)實(shí)踐表明，案例引入、啟發(fā)思路、解決問(wèn)題、言傳身教的過(guò)程可以給學(xué)生帶來(lái)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思考和觸動(dòng)，也進(jìn)一步激發(fā)了他們將理科課程的原理與各類復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行了課程思政框架下的分析之后，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)概念和基本特征有了更鮮活更深層次的理解，對(duì)系統(tǒng)科學(xué)的方法和思想有了更深更直觀的認(rèn)識(shí)。促進(jìn)了思維方式的變革，使得學(xué)生思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，有利于學(xué)生的積極思考和解決問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)的概念內(nèi)涵了解更深刻。通過(guò)課程思政的框架，結(jié)合各類不同背景下的復(fù)雜系統(tǒng)，從歷史、時(shí)事、科研等角度出發(fā)，將分析、綜合、歸納、演繹等方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于橫斷學(xué)科的交叉性、事物的整體性、系統(tǒng)過(guò)程中的有序性與動(dòng)態(tài)性有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并有助于把握系統(tǒng)整體演化過(guò)程的本質(zhì)與規(guī)律。

由于課程思政教學(xué)框架仍處于發(fā)展和探索階段，這就需要教師在學(xué)生探究過(guò)程中多參與，加強(qiáng)引導(dǎo)，共同討論，這樣才能真正達(dá)到課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生做人、做事、明道理等目的。

五、結(jié)語(yǔ)

由于系統(tǒng)科學(xué)屬于橫斷科學(xué)，教學(xué)過(guò)程中可尋找各學(xué)科之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的背景案例，將超越學(xué)科的結(jié)構(gòu)相似性和一體化綜合概念應(yīng)用到基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中去。因此，在系統(tǒng)科學(xué)概論課程思政教學(xué)體系優(yōu)化設(shè)置中，綜合考慮系統(tǒng)科學(xué)本身及相關(guān)學(xué)科特點(diǎn)，在課程教學(xué)過(guò)程中貫穿學(xué)科交叉和通才教育的理念，有助于深入推進(jìn)課程思政改革的進(jìn)行。