軍隊院?；旌鲜綄Ψ终n堂教學(xué)模式研究與實踐
——以“武器控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例

張龍杰，謝曉方，孫 濤

(海軍航空大學(xué) 岸防兵學(xué)院，山東 煙臺 264000)

一、引言

當前，全世界通行的教育體系是普魯士人在18世紀率先實施的，被稱為普魯士教育體系或工業(yè)化教育體系。這種教育體制借鑒了工業(yè)體系中標準化、批量化的生產(chǎn)模式，按照學(xué)生年齡劃分年級，以班級為單位開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容、授課時間、教學(xué)進度都統(tǒng)一規(guī)劃，并使用統(tǒng)一的評價標準進行考核。普魯士教育體系注重課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，強調(diào)知識的掌握和技能的培養(yǎng)，在工業(yè)化大生產(chǎn)背景下，可以集中資源迅速培養(yǎng)出大批技能型人才，快速滿足社會生產(chǎn)對人力資本的需求。新中國成立后，得益于普魯士教育體系的推廣應(yīng)用，我國在幾十年內(nèi)快速建立起了完善的工業(yè)體系。

隨著生產(chǎn)力的進步和信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會主要矛盾發(fā)生了變化，產(chǎn)品需求由規(guī)模數(shù)量向質(zhì)量品質(zhì)轉(zhuǎn)變，個性化、定制化的產(chǎn)品需求與傳統(tǒng)的標準化、規(guī)?；a(chǎn)之間的矛盾開始凸顯。在后工業(yè)化時代背景下，大規(guī)模的勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐漸被新的技術(shù)型產(chǎn)業(yè)取代，崗位知識含量增加、集成度提高、流動性加快、專業(yè)性增強，對人才的專業(yè)知識、創(chuàng)新和應(yīng)用能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的批量化、被動式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)后工業(yè)化時代對人才的需求標準。進入21世紀，在互聯(lián)網(wǎng)和計算機應(yīng)用技術(shù)大發(fā)展的時代背景下，基于在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)[1]、以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)[2]、聚焦內(nèi)容切換的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)[3]、基于啟發(fā)思想的討論式教學(xué)[4-5]、強調(diào)知識內(nèi)化的對分課堂[6]等教學(xué)模式的研究和實踐，為各個層面、領(lǐng)域的教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

在軍事人才培養(yǎng)領(lǐng)域，各個國家也在持續(xù)推動軍隊院校教育改革[7-10]。一是教育目標向信息時代的智能型、創(chuàng)新型綜合人才轉(zhuǎn)變；二是注重實踐教學(xué)，通過提高實踐性課程比重，突出能力的培養(yǎng)；三是注重問題式、啟發(fā)式、研討式、伴隨式教學(xué)方法的推廣應(yīng)用，通過小班化設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，推動以學(xué)為主體的學(xué)習(xí)模式改革；四是針對在職官兵的教育問題，推出遠程教育，通過在線教育項目為官兵提供按需、全時、全域的教學(xué)服務(wù)。本文立足于我軍院校的教學(xué)實際，結(jié)合軍隊院校的教學(xué)定位，以創(chuàng)新型、應(yīng)用型軍事人才培養(yǎng)為目標，綜合混合式學(xué)習(xí)和對分課堂教學(xué)模式的先進理念，開展軍隊院校課堂教學(xué)模式的改革與實踐工作。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)的二元關(guān)系

(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式源自普魯士教育體系，它以教師為中心，以講授為主要方法，以傳遞-接受為基本形式，教學(xué)實施過程中按照設(shè)計好的標準內(nèi)容、方式、時長開展教學(xué)活動，學(xué)生配合完成教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下鮮明特點：(1)教師是知識的占有者和傳授者，也是整個教學(xué)活動的主宰者；(2)學(xué)生是知識的接受者和傳授對象，是外部刺激的被動承受者。

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用標準化、批量化生產(chǎn)的思想，能實現(xiàn)系統(tǒng)、高效的知識傳遞，迅速培養(yǎng)大量專業(yè)性人才，較好地滿足了工業(yè)化時代對人才的需求。同時，也存在很大的不足。一是作為認知主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中，始終處于被動接受的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽略，甚至被壓抑；二是固定的教學(xué)進度、教學(xué)時長和教學(xué)場所的設(shè)計，不利于教學(xué)目標的達成，也不利于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展；三是傳遞-接受型的教學(xué)模式缺乏對教學(xué)信息的適時檢測和反饋，不能實現(xiàn)對教學(xué)過程的及時調(diào)整和控制。

(二)混合式教學(xué)模式和方法

針對傳統(tǒng)教育的不足，國外學(xué)者杜威最早提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。1998年，聯(lián)合國教科文組織提出了“高等教育需要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新視角和新模式”的口號。在教學(xué)思潮的影響和社會需求的推動下，人們提出了混合式學(xué)習(xí)的概念，并隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展快速推廣開來?；旌鲜綄W(xué)習(xí)秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。國外學(xué)者認為[11]混合式學(xué)習(xí)是一種正規(guī)的教育課程，學(xué)生進行部分在線學(xué)習(xí)，期間可以自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進度，另外部分時間在家庭以外受監(jiān)督的實體場所進行學(xué)習(xí)。最后，將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗。

在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，人們從教學(xué)的角度又提出了混合式教學(xué)的概念[12]。混合式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有以下顯著特點：

(1)混合式教學(xué)的重心不在于教，而在于學(xué)，從模式設(shè)計上實現(xiàn)了教師將知識傳授給學(xué)生到讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的轉(zhuǎn)變。

(2)在線教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)元素，包括學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)場地等，實現(xiàn)了隨時隨地以任意路徑和進度學(xué)習(xí)的效果，是一種更高效的主動學(xué)習(xí)方式。

(3)混合式教學(xué)充分利用了在線教學(xué)的自主性和主動性、線下教學(xué)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，實現(xiàn)兩種不同學(xué)習(xí)范式的內(nèi)在統(tǒng)一，既注重以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，同時也注重能力的培養(yǎng)。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的辯證關(guān)系

傳統(tǒng)教育體系構(gòu)建在標準化的教學(xué)和測試基礎(chǔ)上，是一種基于時間的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)接受規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，從形式上看，課程教學(xué)過程可形式化寫成：

y(t)=f(x(t)|t)

這里，t為規(guī)定的教學(xué)時間；x(t)為提前設(shè)計好的、在時間t內(nèi)需要教授的教學(xué)內(nèi)容，是時間t內(nèi)的教學(xué)目標；y(t)表示教學(xué)效果，是學(xué)生在規(guī)定的時間t內(nèi)學(xué)到的知識；f表示學(xué)生學(xué)到的知識，f是給定教學(xué)時間t時關(guān)于教學(xué)目標x(t)的函數(shù)。顯然，如果y(t)=x(t)，則表示學(xué)生全部掌握了老師講授的教學(xué)內(nèi)容x(t)，達成了教學(xué)目標。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)時間是一個固定的值(例如，45分鐘或者一節(jié)課)。對于一門課程，總教學(xué)目標X和總教學(xué)效果Y可分別記作：

上式表示，總教學(xué)目標X是所有教學(xué)內(nèi)容x(t)的總和；總教學(xué)效果Y是所有學(xué)習(xí)效果y(t)的總和。一旦完成課程總體設(shè)計，則總教學(xué)目標X是固定的，總教學(xué)效果Y則由學(xué)員的具體接受程度決定。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于很難保證學(xué)生在規(guī)定的時間t內(nèi)掌握所有的教學(xué)內(nèi)容x(t)，因此一般有y(t)

混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果作為衡量標準，是一種基于內(nèi)容的主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生通過對時間、地點、場合的自主控制，完成教學(xué)內(nèi)容。從形式看，課程教學(xué)過程可形式化寫成：

y(t)=x(t)

這里，x(t)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；t為完成內(nèi)容x(t)學(xué)習(xí)所消耗的時間。對于一門課程，總教學(xué)目標X和總教學(xué)效果Y可分別記作：

可以看出，混合式教學(xué)模式的總教學(xué)目標與傳統(tǒng)模式是一致的。但是，由于混合式教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標，即對時間t不做限制，而是立足于內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由學(xué)員自主控制教學(xué)元素，通過自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)來達到預(yù)期的教學(xué)目標，即y≈x，這樣最終的總體教學(xué)效果Y≈X，基本能夠達到教學(xué)目標。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，時間是固定的，學(xué)習(xí)是一個變量，在基于內(nèi)容的混合式學(xué)習(xí)體系中，時間是一個變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定不變的。教學(xué)模式的改變，使得教學(xué)元素的因果關(guān)系發(fā)生了變化，最終取得不同的教學(xué)效果。

三、軍隊院校教學(xué)特點和改革訴求

(一)軍隊院校教學(xué)活動的特點

1.教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)斂性

軍隊院校的部分教學(xué)內(nèi)容涉及武器裝備的相關(guān)知識，出于保密要求，只能在限定的人員之間、以限定的媒介開展教學(xué)活動，在組織實施上大多在面對面的實體場合，整個教學(xué)活動處于保密紀律的約束下，不張揚、不外露，內(nèi)斂特征明顯。

2.教學(xué)條件的差異性

軍隊院校中使用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)是軍網(wǎng)，在物理上與互聯(lián)網(wǎng)隔離，大部分教學(xué)用計算機無法連接到互聯(lián)網(wǎng)。隨著硬件條件的改善，目前大部分軍隊院校都擁有軍網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)兩套網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教學(xué)改革要充分考慮這種教學(xué)條件的差異性。

3.教學(xué)對象的獨特性

軍隊院校的教學(xué)對象不僅僅是大學(xué)生，他們也是軍人。作為軍人，要遵守軍隊的條令條例，開展日常的軍事訓(xùn)練，參加部隊的大項活動，執(zhí)行部隊的軍事任務(wù)，這些都是軍校學(xué)員有別于地方大學(xué)生的顯著特點。

4.教學(xué)場地的強制性

軍隊保密紀律明確規(guī)定，非保密場所不得閱辦和處理保密內(nèi)容，因此對很多專業(yè)課程，只能在規(guī)定的場所開展教學(xué)活動，對教學(xué)場地具有強制性的要求。

(二)軍隊院校開展混合式教學(xué)的訴求

1.裝備技術(shù)含量提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足崗位任職需求

早期武器裝備的發(fā)展思路是以量取勝，需要院校短時間內(nèi)培養(yǎng)大量的裝備操作和管理人才，對人的能力需求主要體現(xiàn)在裝備操作和維護保障、裝備組訓(xùn)和指揮管理、文檔閱讀和自主學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)知識和基本技能上。隨著信息技術(shù)的進步，裝備建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)向了以精取勝的發(fā)展思路，武器裝備的信息化水平顯著提升，對人的能力需求提升到知識再造和學(xué)習(xí)遷移、信息感知和快速決策、裝備駕馭和人機融合等綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力上，傳統(tǒng)的批量化生產(chǎn)的教育模式已經(jīng)無法滿足崗位任職的需求。

2.軍隊院校改革調(diào)整，人才培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)型倒逼教學(xué)模式改革

以海軍航空大學(xué)為例，院校教學(xué)任務(wù)調(diào)整以前，學(xué)校以工程技術(shù)類人才培養(yǎng)為主，教學(xué)任務(wù)調(diào)整以后，主要以指技合一型軍事人才培養(yǎng)為主。對于工程技術(shù)類人才，要求學(xué)員建立完備的知識體系，扎實掌握系統(tǒng)的工作原理和運行機制，熟悉裝備應(yīng)用外表下的理論知識和技術(shù)，教學(xué)過程中關(guān)注的是對知識的掌握和靈活應(yīng)用。對于指技合一型軍事人才，重點在于對整個武器系統(tǒng)運行機制的了解和使用，強調(diào)的是指揮應(yīng)用能力，教學(xué)過程中關(guān)注的是對系統(tǒng)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.軍事活動的強制性和不可抗拒性對自主可控的柔性教學(xué)模式的需求

軍隊院校具有雙重屬性，一方面是高等教育院校，要開展教學(xué)活動；另一方面，它也是軍隊的編制單位，要執(zhí)行軍事任務(wù)。軍隊院校教員或者學(xué)員參加護航、出訪、閱兵、軍事演習(xí)、抗洪搶險、地震救援等大項活動或突發(fā)情況時，會影響到正常教學(xué)活動的實施。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，如果任課教員臨時參加任務(wù)，正常的課程進度就會受到影響，學(xué)員外出執(zhí)行任務(wù)，同樣會錯過正常的課堂教學(xué)。因此，在軍隊院校更適合采用一種靈活的、突破傳統(tǒng)教學(xué)時空限制的教學(xué)模式。

4.以時間來分割課程內(nèi)容、推進教學(xué)進度的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能保證有效達成教學(xué)目標

在傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的辨證關(guān)系中討論過，以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常按照時間來分割教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)活動也按照時間向前推進，這種教學(xué)模式的優(yōu)點是能夠保證內(nèi)容講授的完整性和教學(xué)進度的可控性，但是不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)進度，都是從“教”的角度來衡量是否實現(xiàn)了預(yù)期的目標，不能保證最終的學(xué)習(xí)效果。

5.基于《人才培養(yǎng)方案》的模塊化教學(xué)設(shè)計，有利于線上教學(xué)的組織實施

經(jīng)過多年的發(fā)展，軍隊院校已經(jīng)形成了較為完善的人才培養(yǎng)體系?！度瞬排囵B(yǎng)方案》作為院校教學(xué)實施的重要依據(jù)，為不同專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了完整的解決方案。《人才培養(yǎng)方案》以學(xué)期為單位，對學(xué)員的課程編排、內(nèi)容要點進行了模塊化設(shè)計，這種模塊化的內(nèi)容設(shè)計，非常適合線上教學(xué)的組織實施，為教學(xué)模式改革提供了先決條件。

6.智慧校園建設(shè)加速，硬件條件持續(xù)改善，為混合式教學(xué)的實施提供了平臺

軍隊院校由于其特殊性，長期以來建設(shè)并維護的是一套專用網(wǎng)絡(luò)——軍網(wǎng)。軍網(wǎng)在物理上與互聯(lián)網(wǎng)隔絕，導(dǎo)致部分互聯(lián)網(wǎng)資源無法導(dǎo)入教學(xué)活動中。近幾年，隨著智慧校園建設(shè)加速，軍隊院校逐步構(gòu)建起軍網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)同步運行的雙網(wǎng)機制，為混合式教學(xué)的組織實施提供了平臺條件。

四、軍隊院?；旌鲜綄Ψ终n堂的模式設(shè)計

(一)對分課堂的基本理論

混合式教學(xué)采用的是一種實體教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，實體教學(xué)主要在家庭以外受監(jiān)督的實體場所開展，在線學(xué)習(xí)的場所是不確定的，可以在擁有網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端的任何地方。對于軍隊院校，由于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)斂性、教學(xué)條件的差異性、教學(xué)對象的獨特性、教學(xué)場地的強制性等特點，實體教學(xué)和在線學(xué)習(xí)一般只能在教室或者實驗室進行，針對軍隊院校教學(xué)的這些特點，借鑒對分課堂的教學(xué)模式，將混合式教學(xué)與對分課堂模式結(jié)合起來，構(gòu)建適合軍隊院校實際的教學(xué)模式。

對分課堂是由中國學(xué)者提出的一種基于建構(gòu)主義教育理念的新型課堂教學(xué)模式[13]。在形式上，把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)；在實質(zhì)上，是在講授和討論之間引入一個內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論[14-15]。對分課堂通過隔堂討論的做法，在教師講授和學(xué)生討論之間插入一個課后自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的緩沖環(huán)節(jié)。通過講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，把教師的講與學(xué)生的學(xué)和思結(jié)合起來，既保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

(二)混合式對分課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教育的根本目的是提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，知識學(xué)習(xí)的最終目標是實現(xiàn)能力的獲得和提升。軍隊院校的教學(xué)改革同樣圍繞知識體系的建立和能力的提升展開，因此在對分課堂的基礎(chǔ)上進一步增加實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，采用項目驅(qū)動法，通過項目實踐提升學(xué)員的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。將對分課堂的組織模式和混合式教學(xué)的理念結(jié)合起來，構(gòu)建以學(xué)生為中心，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的混合式對分課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于能力培養(yǎng)的混合式對分課堂教學(xué)模式設(shè)計

混合式對分課堂教學(xué)模式分為課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，整體上是一種對分課堂的模式。課堂教學(xué)又分為線上學(xué)習(xí)和實體教學(xué)兩部分，采用的是混合式教學(xué)的模式。

線上學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)作為主要平臺，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，學(xué)生可選擇互聯(lián)網(wǎng)平臺或者軍網(wǎng)平臺。在線學(xué)習(xí)部分主要進行課程知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)時間、進度、路徑和內(nèi)容的控制，完成知識的學(xué)習(xí)。這種基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出以學(xué)為中心的教育理念。

實體教學(xué)在教室和實驗室展開，主要采用課堂講授和項目實踐的教學(xué)方法，強調(diào)知識體系的構(gòu)建和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂講授部分主要進行知識的鞏固和學(xué)習(xí)效果的測試，強調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、準確性和完整性。項目實踐部分主要進行實踐應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課后學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生的主動思考實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。混合式對分課堂教學(xué)的課堂活動場合有多個實體場合：互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)室、軍網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)室、教室、實驗室，某些情況下也可以拓展到裝備訓(xùn)練中心等。因此，在線上學(xué)習(xí)和實體教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部存在場地轉(zhuǎn)換的需求，在兩個環(huán)節(jié)之間，也需要進行場地轉(zhuǎn)換。

混合式對分課堂教學(xué)模式的基本實施流程如圖2所示。

圖2 混合式對分課堂的實施流程

從實施流程看，一個完整的單元教學(xué)由4個模塊組成：在線學(xué)習(xí)、課后內(nèi)化、課堂講授、項目實踐。時間上橫跨兩節(jié)課，并且在兩節(jié)課之間有一個課后緩沖時間。通過隔堂學(xué)習(xí)的模式設(shè)計，在時間固定的兩堂課之間引入了課后緩沖環(huán)節(jié)，在這種模式設(shè)計下，學(xué)生課堂在線學(xué)習(xí)時間如果超出了時間規(guī)定，則可利用課后時間進行補償，繼續(xù)完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以，混合式對分課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)基于時間的學(xué)習(xí)模式，是一種基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，能夠保證學(xué)習(xí)效果的達成。結(jié)合軍隊院校的教學(xué)實際，在混合式對分課堂教學(xué)模式中，進一步增加了項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了能力培養(yǎng)，呼應(yīng)了指技合一型軍事人才的培養(yǎng)訴求。

(三)課堂活動的組織實施

學(xué)習(xí)過程定律[16]指出，知識必須經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)才能真正內(nèi)化為學(xué)生已有知識體系的一部分，進一步形成學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。從認知規(guī)律看，深度學(xué)習(xí)過程有以下幾個依次遞進的階段。階段1：知識的理解記憶；階段2：知識的內(nèi)化吸收；階段3：知識的創(chuàng)新應(yīng)用。第1個階段主要是對新知識的認識和理解，達到能夠復(fù)述知識的內(nèi)容，并進行總結(jié)歸納的效果。第2個階段主要是對新知識的吸收，將新知識內(nèi)化為己有知識體系的一部分，能夠利用已有知識對新知識進行推導(dǎo)，并基于自己的知識體系做出解釋。在第3個階段，實現(xiàn)知識的實踐應(yīng)用，將知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，通過知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的提升。

以學(xué)為中心實施的課堂教學(xué)活動，必須引導(dǎo)學(xué)員完成深度學(xué)習(xí)的全過程，按照深度學(xué)習(xí)的階段劃分，混合式對分課堂在內(nèi)容設(shè)計上通過三個遞進的層面呈現(xiàn)，如圖3所示。

圖3 基于能力培養(yǎng)的混合式對分課堂的內(nèi)容設(shè)計

第一個層面是線上學(xué)習(xí)，主要依靠在線資源。例如，微課、慕課、電子文檔、第三方平臺等，呈現(xiàn)課程主要內(nèi)容，包括基本的概念、原理和核心知識點等。通過該層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起基本的概念，理解核心的知識點。第二個層面是實體教學(xué)部分的課堂講授環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)具有碎片化的特點，擅長于呈現(xiàn)相對獨立的知識點內(nèi)容，在內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識的完整性方面存在欠缺。因此，課堂講授環(huán)節(jié)不能簡單重復(fù)線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)的知識和內(nèi)容，而是圍繞內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識的完整性展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)員完成內(nèi)化吸收，使之成為已有知識體系的一部分。第三個層面是實體教學(xué)部分的項目實踐環(huán)節(jié)。以實驗教學(xué)為主，通過綜合應(yīng)用項目的實驗設(shè)計，提升學(xué)員的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員可能糾結(jié)于細節(jié)的掌握而失去對整體的認識，由于缺乏互動，問題不能及時得到解答，認知偏差不能得到及時糾正，學(xué)習(xí)效果不能得到及時反饋。為了解決線上學(xué)習(xí)的這些問題，進一步培養(yǎng)學(xué)員的知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力，實體教學(xué)需從5個環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動：(1)答疑。主要為學(xué)生解答知識難點，消除學(xué)習(xí)障礙；(2)討論。通過討論，糾正學(xué)生的錯誤認識，確保知識的正確性；(3)復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，確保內(nèi)容的系統(tǒng)性；(4)測試。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保知識學(xué)習(xí)的完整性；(5)實踐。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。前4個環(huán)節(jié)主要在教室進行，完成第2階段的教學(xué)目標。實踐環(huán)節(jié)在實驗室開展，通過綜合實驗項目的教學(xué)實踐，達成階段3的教學(xué)目標。

五、軍隊院?；旌鲜綄Ψ终n堂的教學(xué)實踐

以“武器控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，探討混合式對分課堂的教學(xué)實踐?！拔淦骺刂萍夹g(shù)基礎(chǔ)”是本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，既具有基礎(chǔ)課程的部分通用性，又具有一定的專業(yè)特色，能夠更好地展現(xiàn)混合式對分課堂的教學(xué)全貌。

“武器控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程以導(dǎo)彈武器控制系統(tǒng)中的微控制器應(yīng)用技術(shù)、接口和擴展技術(shù)、傳感器技術(shù)以及輸入和輸出信號的檢測與轉(zhuǎn)換方法為主要教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)目標是幫助學(xué)員理解以嵌入式微控制器為核心的武器控制系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)、原理和關(guān)鍵技術(shù)，提升學(xué)員的信息化素養(yǎng)和對武器裝備的核心應(yīng)用能力。圍繞教學(xué)對象和人才培養(yǎng)目標，分6個模塊組織教學(xué)內(nèi)容。模塊1：武器控制技術(shù)概述；模塊2：武器控制計算機基礎(chǔ)；模塊3：嵌入式微控制器接口應(yīng)用及擴展技術(shù)；模塊4：信號檢測與轉(zhuǎn)換方法；模塊5：傳感器原理及應(yīng)用技術(shù)；模塊6：綜合應(yīng)用項目實踐。

(一)課程內(nèi)容建設(shè)

混合式對分課堂采用在線學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)主要以知識的學(xué)習(xí)為主，強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。線下教學(xué)強調(diào)知識體系的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在課程內(nèi)容建設(shè)方面，模塊2至模塊5的內(nèi)容主要通過在線學(xué)習(xí)完成，模塊1和模塊6以線下教學(xué)的方式組織實施。

1.在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

根據(jù)內(nèi)容頂層設(shè)計，將整個課程分解為22個小單元。其中，模塊1主要內(nèi)容為課程概述，以線下講授為主；模塊2～模塊4包含嵌入式微控制器工作原理、接口應(yīng)用、計數(shù)器、中斷、總線擴展、模數(shù)轉(zhuǎn)換方法等12個小單元，屬于通用知識，網(wǎng)絡(luò)公開資源較多，在獨立建設(shè)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可進一步借鑒互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)員提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多樣化的學(xué)習(xí)渠道；模塊5包含光電碼盤、旋轉(zhuǎn)變壓器、自整角機、粗精組合技術(shù)等以裝備應(yīng)用為背景的10個小單元，由于互聯(lián)網(wǎng)上無法獲取到完全一致的學(xué)習(xí)資源，這幾個單元的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容需要重點建設(shè)。另外，考慮到學(xué)生的自控能力和自我管理能力，在線學(xué)習(xí)平臺還應(yīng)該提供以下輔助功能：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)目標，推薦學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)喜好，推薦學(xué)習(xí)方式，執(zhí)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)功能。(3)對學(xué)習(xí)活動實施情況進行監(jiān)控和統(tǒng)計分析。(4)實時評估并反饋學(xué)習(xí)效果。

2.綜合應(yīng)用實驗設(shè)計

綜合應(yīng)用實驗是在線學(xué)習(xí)和課堂講授的落腳點，為整個課程的教學(xué)實施提供實踐平臺。結(jié)合“武器控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容和授課對象，綜合應(yīng)用實驗以對空/對地/對海典型作戰(zhàn)環(huán)境下，武器系統(tǒng)對目標的檢測、識別、濾波、跟蹤和攻擊過程為設(shè)計藍本，幫助學(xué)員了解武器控制系統(tǒng)的基本原理、功能組成和工作流程，熟悉嵌入式微控制器、傳感器等在武器系統(tǒng)中的地位和作用，提升學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力。在綜合應(yīng)用實驗框架下，通過設(shè)計不同的實驗子項目，與課程教學(xué)的各個小單元對接，提升學(xué)員的裝備運用和實踐創(chuàng)新能力。綜合應(yīng)用實驗結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 綜合應(yīng)用實驗結(jié)構(gòu)框圖

綜合應(yīng)用實驗主要由6個模塊構(gòu)成，分別是①中央處理計算機、②嵌入式微控制器、③圖像采集設(shè)備、④激光投射器、⑤伺服云臺、⑥投影儀。此外，還有用于實驗的目標。綜合應(yīng)用實驗項目的基本工作過程：圖像采集設(shè)備采集目標視頻信息，中央處理計算機接收圖像采集設(shè)備輸入的視頻流并進行目標檢測識別，生成的目標指示信息送往嵌入式微控制器。嵌入式微控制器在目指信息的驅(qū)動下，控制二自由度云臺轉(zhuǎn)動，帶動激光投射器身管瞄準目標，最后由嵌入式微控制器控制激光投射光斑，實施模擬攻擊。在整個過程中，中央處理計算機將圖像采集設(shè)備輸入的視頻流通過投影儀投射到大屏幕上，便于觀察實驗效果。

綜合應(yīng)用實驗項目從總體應(yīng)用層面支持模塊1的教學(xué)實踐，圍繞②開展模塊2的教學(xué)實踐設(shè)計，圍繞②和⑤開展模塊3的教學(xué)實踐設(shè)計，圍繞②和④開展模塊4的教學(xué)實踐設(shè)計，圍繞③和⑤開展模塊5的教學(xué)實踐設(shè)計。在整個綜合應(yīng)用實驗項目中，①既作為整個系統(tǒng)的主控中心，又提供了完備的實驗設(shè)計環(huán)境，學(xué)員可在此編寫實驗代碼，并運行查看實驗效果。

(二)混合式對分課堂的實施

1.混合式對分課堂的實施流程

混合式對分課堂按照4個環(huán)節(jié)組織實施：在線學(xué)習(xí)、課后內(nèi)化、課堂講授、項目實踐。圖5為根據(jù)“武器控制技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)實施流程，橫軸從左向右表示在一堂課內(nèi)的教學(xué)實施流程，縱軸由上到下表示整個課程的組織實施流程。

圖5 混合式對分課堂教學(xué)實施流程

圖5中以各模塊的教學(xué)作為基本的教學(xué)單位，在具體實施過程中，需要細化到各個小單元的組織實施。首先，通過課堂講授完成課程概述，并在項目實踐環(huán)節(jié)介紹綜合應(yīng)用實驗項目的基本結(jié)構(gòu)組成、功能及實驗方法。隨后，從模塊2的學(xué)習(xí)開始，在各個模塊內(nèi)部依次按照4個環(huán)節(jié)實施教學(xué)。如果在一堂課內(nèi)未完成當前模塊的內(nèi)容，則在組織形式上重復(fù)上述4個環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容依次向前推進，直到完成當前模塊所有小單元的學(xué)習(xí)，才進入下一個模塊的循環(huán)學(xué)習(xí)。完成模塊5的教學(xué)內(nèi)容后，利用在線學(xué)習(xí)的時間進行課程總結(jié)，完成課程教學(xué)。

學(xué)習(xí)新單元內(nèi)容時，在開始在線學(xué)習(xí)前，老師首先簡單介紹本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標，并將參考資料或者資料獲取方法提供給學(xué)生，隨后由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成單元內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)。課堂講授部分的測試環(huán)節(jié)，可以靈活調(diào)整。例如，可在項目實踐后進行測試。下面，給出某一個小單元的教學(xué)流程，該單元的學(xué)習(xí)時間設(shè)計為45分鐘，但在具體實施上，跨越兩節(jié)課。(1)老師介紹教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)目標，時間約5分鐘(第1次課)。(2)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，時間約10分鐘(第1次課)。(3)學(xué)生課后內(nèi)化吸收，根據(jù)掌握效果彈性規(guī)劃時間(課后時間)。(4)老師課堂答疑、案例式討論、系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，時間約10分鐘(第2次課)。(5)實驗室項目實踐，時間約15分鐘(第2次課)。(6)單元測試，時間約5分鐘(第2次課)。

在混合式對分課堂教學(xué)模式下，新單元的教學(xué)從在線學(xué)習(xí)開始，而在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排在課堂教學(xué)的最后實施，這是為了保證內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果，既在課堂上給定的時間內(nèi)，如果學(xué)員未完成在線學(xué)習(xí)的全部預(yù)期內(nèi)容，就需要利用課后時間，繼續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)化，直到達成預(yù)期學(xué)習(xí)目標，這也是混合式對分課堂教學(xué)模式下，基于內(nèi)容組織教學(xué)活動的具體體現(xiàn)。

2.線上學(xué)習(xí)的組織實施

以光電碼盤學(xué)習(xí)為例，光電碼盤是一種角度和轉(zhuǎn)速的精密測量裝置，在武器控制系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛。本單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容是光電碼盤的測角原理、測速方法，目標是提升學(xué)員的裝備保障與創(chuàng)新應(yīng)用能力。

光電碼盤的部分內(nèi)容依托裝備開展教學(xué)，因此以軍網(wǎng)作為線上學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)了配套的微課資源，并發(fā)布在軍事職業(yè)教育平臺上，如圖6所示。

圖6 光電碼盤微課資源

光電碼盤的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供了絕對式光電碼盤測角、增量式光電碼盤測角、增量式光電碼盤測速方法三個微課內(nèi)容，時長均在10分鐘左右。三個微課部分內(nèi)容有重復(fù)，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線完成光電碼盤結(jié)構(gòu)組成、測角原理、測速方法等知識的學(xué)習(xí)。

3.課堂講授環(huán)節(jié)的組織實施

在混合式對分課堂教學(xué)模式下，課堂講授由答疑、討論、復(fù)習(xí)、測試4個環(huán)節(jié)構(gòu)成。答疑環(huán)節(jié)主要用來解答學(xué)員在線學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收過程中遇到的問題，以老師現(xiàn)場教學(xué)為主。討論、復(fù)習(xí)、測試環(huán)節(jié)圍繞知識的具體應(yīng)用，從系統(tǒng)性、正確性、全面性幾個方面進行課前設(shè)計。討論環(huán)節(jié)可以圍繞案例展開，也可圍繞重要的知識點展開，討論情景需要精心設(shè)計，確保啟發(fā)性、時效性。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不是簡單的重復(fù)知識，而是從嶄新的視角、從更高的層面審視知識，幫助學(xué)員構(gòu)建知識體系，可采用問題推導(dǎo)式、應(yīng)用解題式的思路設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容。測試環(huán)節(jié)注重知識的應(yīng)用，可靈活設(shè)計不同的考核方式。例如，故障分析、實驗操作、四會教學(xué)等。表1為混合式對分課堂教學(xué)模式下，課堂講授環(huán)節(jié)圍繞光電碼盤的教學(xué)設(shè)計。

表1 課堂講授環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計

4.實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

綜合應(yīng)用實驗項目中，伺服云臺采用兩臺主軸相互垂直的無刷電機實現(xiàn)二自由度運動，無刷電機內(nèi)置一臺同軸安裝的光電編碼器，用于測量和控制電機轉(zhuǎn)動角度和速度。已知光電編碼器采用10位絕對式光電碼盤，電機輸出數(shù)字脈沖信號，符合TTL電平規(guī)范。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞以下內(nèi)容開展實驗設(shè)計，如表2所示。

表2 基于光電碼盤的實驗設(shè)計

六、結(jié)語

軍隊院校的教學(xué)活動具有普通高校的一般性特點，也有自己的特殊性。一方面，軍隊院校對課程教學(xué)模式改革有內(nèi)在的需求，體現(xiàn)在裝備發(fā)展對培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才的需求、軍事活動的強制性和不可抗拒性對教學(xué)活動靈活實施的需求；另一方面，也存在一些約束因素，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)斂性、教學(xué)場地的強制性、教學(xué)對象的獨特性、教學(xué)條件的差異性等方面。教學(xué)模式的改革與實踐，既要充分呼應(yīng)軍隊院校教學(xué)改革的內(nèi)在需求，又要適應(yīng)軍隊院校特殊性帶來的限制條件。

教學(xué)模式改革是一項系統(tǒng)性工程，作為教學(xué)活動的主要參與者和教學(xué)改革的一線推手，教師在混合式對分課堂教學(xué)模式改革過程中，也要及時做出調(diào)整。

一是工作重心的調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的大部分精力都用在知識的講授上。在混合式對分課堂教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容通過在線教育平臺實施，作為線下的教師，應(yīng)該調(diào)整工作重心，把精力投入到更高層次的教學(xué)設(shè)計和更高效的教學(xué)實踐中。一方面，圍繞能力培養(yǎng)，加強實驗項目建設(shè)，優(yōu)化課堂講授過程中答疑、討論、復(fù)習(xí)、測試環(huán)節(jié)的設(shè)計；另一方面，利用在線教學(xué)平臺，分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，制定有針對性的學(xué)習(xí)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二是教學(xué)角色的調(diào)整。教師角色的調(diào)整體現(xiàn)在兩個方面，一是在混合式對分課堂教學(xué)模式下，教師不再主導(dǎo)整個課堂的進行，而是以伴隨者的角色與學(xué)生展開更多的協(xié)同學(xué)習(xí)。二是軍隊院校的學(xué)生既有學(xué)習(xí)知識的需求，也有處理人際關(guān)系、規(guī)劃職業(yè)生涯、了解部隊實際的需求，他們需要的不僅僅是一個傳道授業(yè)的教書匠，還是一個能給予他們指導(dǎo)和幫助的人生導(dǎo)師。隨著在線教育的發(fā)展，課程知識的傳授可以更多地交給在線教育平臺來完成，教師需要騰出更多的時間來充當好導(dǎo)師這一角色。

三是工作分工的調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前準備、課堂授課、課后答疑、批改作業(yè)、組織考試等教學(xué)活動幾乎都由教師一人控制，在混合式對分課堂教學(xué)模式中，教學(xué)活動的切入點增多，學(xué)生會從不同的渠道、在不同場合、以不同方式展開學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的開展涉及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、在線教育平臺維護、機房管理、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等更多新的要素。在傳統(tǒng)模式下，一個教師單獨負責某個班次一門課程的全部教學(xué)活動的分工方式已經(jīng)無法滿足課程教學(xué)的需求。在新的教學(xué)模式下，教師分工將更加專業(yè)化，某個教師單獨負責全部班次一門課程的某個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動的做法將越來越普遍。

軍隊院校不僅要向?qū)W員傳授專業(yè)知識，還擔負著培養(yǎng)學(xué)員軍事職業(yè)技能和素養(yǎng)的教育職責。在混合式對分課堂教學(xué)模式下，課程和教學(xué)的管理更多地交給了網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校層面就有更多的機會和精力關(guān)注學(xué)員軍事職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，射擊、游泳、投彈、舢板、防護與急救、野外生存、單兵戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)動作等，這些項目都必須在實體環(huán)境下實施。因此，混合式對分課堂教學(xué)模式的改革與實踐不僅能夠從課程教學(xué)層面提升教學(xué)質(zhì)量，還會從更高的院校教學(xué)層面整合教學(xué)力量，優(yōu)化教學(xué)資源，形成工作合力，推動軍隊院?？焖傩纬芍讣己弦恍蛙娛氯瞬诺呐囵B(yǎng)能力，這個層面的教學(xué)改革實踐，有待系統(tǒng)深入的研究。