小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

崔學(xué)軍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是語(yǔ)文課本的內(nèi)容是否滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)需求，是否符合學(xué)生閱讀要求，成為關(guān)注的點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量就成為了當(dāng)前教學(xué)改革探索的重點(diǎn)，本文也就對(duì)其閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課本;閱讀量;現(xiàn)狀與思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0092-01

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是挑選出來(lái)的優(yōu)秀作品，具有很大的教育價(jià)值，符合當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。但是到底多少量的閱讀才能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀要求，才能提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展視野，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就成為了改革需要思考的問(wèn)題。

1.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀

1.1 不同教材版本的閱讀量差異。

我國(guó)的語(yǔ)文教材可以分為不用的版本，包括人教版、部編版、蘇教版、北師大版、北京版等等，在新新課程標(biāo)準(zhǔn)之前，每一個(gè)版本在教材內(nèi)容設(shè)置上都是存在較大的差異，比如現(xiàn)代文和古詩(shī)詞、文言文等文章的設(shè)置。但是隨著新課程改革之后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，不同教材版本在閱讀量的設(shè)置上面，也進(jìn)行了一個(gè)均衡，保證小學(xué)生課內(nèi)閱讀。總的來(lái)講，當(dāng)前語(yǔ)文教材的閱讀量，相對(duì)比較均衡，不論是詩(shī)詞、還是現(xiàn)代文，對(duì)其進(jìn)行了一個(gè)平衡。

1.2 當(dāng)前小學(xué)課文閱讀中重點(diǎn)記憶的文章比較多。

重點(diǎn)記憶，主要是課文中一些重點(diǎn)的文章，需要學(xué)生去背誦，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高寫(xiě)作能力。而且在語(yǔ)文教材中，涉及到很多的優(yōu)秀課文，都需要背誦，特別是古詩(shī)詞，基本上每一篇都需要背誦，包括了《夜書(shū)所見(jiàn)》《秋思》《山雨》《濟(jì)南的冬天》等。

這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，背誦量比較大，增加了學(xué)習(xí)的壓力，但是同時(shí)也可以通過(guò)背誦，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，積累詞匯量，今兒被應(yīng)用到寫(xiě)作和日常的語(yǔ)言表達(dá)中。

1.3 小學(xué)不同年級(jí)課本閱讀量。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡差異和認(rèn)知差異，分為一年級(jí)到六年級(jí)，根據(jù)不同的年級(jí)，設(shè)置不同的教育特點(diǎn)，不論是認(rèn)知能力、還是學(xué)習(xí)難度在逐級(jí)的增加。就比如從閱讀上來(lái)講，低年級(jí)的閱讀主要一識(shí)字、學(xué)詞為主，而高年級(jí)主要是以閱讀、表述等方面為主。

所以，不同年級(jí)的閱讀內(nèi)容是不同的，是根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置的，可以滿(mǎn)足不同年齡階段學(xué)生的課內(nèi)閱讀需求。但是閱讀量的變化并不大，課本中的閱讀量對(duì)于低年級(jí)打了，對(duì)于高年級(jí)，又無(wú)法滿(mǎn)足。

1.4 閱讀量不足，方法單一。

上面三點(diǎn)是對(duì)課本閱讀量從年級(jí)、版本以及文章重點(diǎn)記憶三個(gè)方面分析了閱讀量的現(xiàn)狀。但是對(duì)于課本的閱讀量，為了進(jìn)一步的提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是不夠的。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也更加重視課本閱讀，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展，忽視了知識(shí)的擴(kuò)展和應(yīng)用。

另一點(diǎn)是閱讀方法缺乏創(chuàng)新，在學(xué)生閱讀教學(xué)中，更加重視的教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體性。你聽(tīng)我講的教學(xué)方式，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀中去鍛煉閱讀能力，缺乏自主性發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的思考

2.1 增加閱讀量，提高閱讀能力。

閱讀能力與閱讀量有著直接的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，需要學(xué)生在不斷的閱讀中去探索閱讀方法，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高閱讀能力。在課本閱讀中，在完成重點(diǎn)課文學(xué)習(xí)之后，也需要注意一些擴(kuò)展課文和選讀課文的閱讀和學(xué)習(xí)。

比如低年級(jí)的學(xué)生，增加閱讀量的時(shí)候，重點(diǎn)考慮提高學(xué)生的識(shí)字能力，所以對(duì)于課本的閱讀量，可以適當(dāng)?shù)臏p少一些復(fù)雜性的閱讀書(shū)目，注意閱讀內(nèi)容的簡(jiǎn)單，更符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，主要是提高閱讀能力，能夠把閱讀技巧和閱讀方法運(yùn)用閱讀中，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，這就需要豐富閱讀文章的類(lèi)型，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀量的一個(gè)擴(kuò)展，增加一些課本閱讀相關(guān)的文章，以此來(lái)提高閱讀能力。

2.2 激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀興趣是學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障，所以要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，只有保持興趣，才能深入探究。所以需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方法，重視學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)的進(jìn)入到閱讀中。

所以，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，了解小學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生的需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。比如可以采用情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，就可以先通過(guò)一些討論，或者探討捉鳥(niǎo)以及其他游戲，或者是圖片、視頻以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀中。在閱讀中，最好是能夠提出任務(wù)，以小組的形式進(jìn)入到自主性學(xué)習(xí)中，保證學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)。

2.3 豐富閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，重視閱讀方法的傳授和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并且要把這些方法運(yùn)用到實(shí)際的閱讀中，提高學(xué)生對(duì)這些技巧和方法的掌握。一般的閱讀方法有朗讀、默讀、跳讀，根據(jù)實(shí)際情況采用不同的閱讀方式。在閱讀中理解課文，了解文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方式以及情感。

此外，閱讀習(xí)慣，主要是在閱讀之前，需要制定閱讀目標(biāo)，有目的地的去閱讀，在閱讀中要學(xué)會(huì)做筆記，閱讀之后回答問(wèn)題，并做閱讀報(bào)告。

3.結(jié)束語(yǔ)

文章對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量現(xiàn)狀的探索，并展開(kāi)思考，提出意見(jiàn)，提出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀提出相應(yīng)的建議，提高閱讀能力。

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