特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方法研究

彭買紅

摘要：特殊家庭主要包括單親家庭和留守家庭，在這種特殊環(huán)境中成長的孩子或多或少會存在一些心理上的問題。單親家庭和留守家庭的孩子不僅會受到家庭的影響，還會受到社會的影響。在教學(xué)過程中，教師需要格外關(guān)注特殊家庭學(xué)生的心理教育，重視這類學(xué)生的人格培養(yǎng)。本文將以特殊家庭學(xué)生為例，探討這類學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的有效方法。

關(guān)鍵詞：特殊家庭;學(xué)生心理危機(jī);干預(yù)方法

中圖分類號：G621???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0049-02

單親家庭和留守家庭不僅僅是在農(nóng)村出現(xiàn)的特殊家庭形式，很多城市家庭中也存在這樣的情況。留守家庭這種特殊家庭形式在農(nóng)村中比較常見，這類家庭的特點是父母與孩子長時間分離，父母無法時時刻刻陪伴在孩子身邊。特殊家庭的孩子由于受到社會及家庭的影響，很難依靠自己的力量形成健康的心理。在特殊家庭學(xué)生中，有一種學(xué)生更為特殊，這就是網(wǎng)癮學(xué)生。網(wǎng)癮學(xué)生是沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活等各方面能力下降的一種學(xué)生類型，本文將會特別關(guān)注這類學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)方法。教師需要在教學(xué)過程中，對特殊家庭的學(xué)生格外關(guān)注，引導(dǎo)這些家庭的孩子健康成長。

1.造成特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的原因分析

1.1 校園及社會歧視。

社會與校園并不能一直以一種平等的眼光看待特殊家庭學(xué)生。首先，講社會對特殊家庭學(xué)生的影響。這個社會中仍舊存在著一部分人，用偏激的眼光去刺激特殊家庭的學(xué)生[1]。在遇到這種情況時，就需要學(xué)生有強(qiáng)大的心理支撐，要有良好的化解挫折的能力。另外，也需要社會逐漸提高國民素質(zhì)，為特殊家庭的學(xué)生創(chuàng)造一個積極陽光的生活環(huán)境。緊接著，就是講校園對特殊家庭學(xué)生的影響。如果學(xué)校的教育只是以知識的傳授為主，不重視學(xué)生的心理教育，就會為校園歧視提供發(fā)展場所。無論是高中、初中還是小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在校園中并沒有建立正確的三觀，在對很多錯誤觀點的認(rèn)知都是聽之任之，甚至是隨波逐流。歧視并不是一個小問題，歧視有時候會帶來行動上的傷害。特殊家庭的學(xué)生有時候會受到來自普通家庭學(xué)生的歧視，有時候也會受到同為特殊家庭學(xué)生的歧視。校園和社會的歧視都有可能會發(fā)生在特殊家庭學(xué)生的身上，而且不能確定這兩種歧視哪一種會先來臨，或者是這兩者同時來臨。

1.2 學(xué)生自身的性格缺陷。

特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)的原因有兩方面，一方面是外部因素刺激導(dǎo)致學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)。這種原因就是上文中提到的社會及校園歧視，但所有的外部因素并不能全部包括在社會及校園歧視這一類別中。另一方面就是內(nèi)部因素造成的學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)，學(xué)生自身不具備良好的抗壓能力，無法化解來源于各方的心理傷害[2]。人的心理危機(jī)的出現(xiàn)意味著這個人的心理防線已經(jīng)徹底奔潰了，如果將外部因素當(dāng)做是引發(fā)心理問題的匕首，人的心理建設(shè)也就是一個人的心態(tài)是緩解疼痛的良藥，那么這兩者就會呈現(xiàn)一種相互對抗的關(guān)系。所以，特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)不能只歸結(jié)到學(xué)生自己的心態(tài)不成熟上。接下來，我將詳細(xì)地講述一下特殊家庭網(wǎng)癮少年心理危機(jī)出現(xiàn)的自身性格缺陷。特殊家庭網(wǎng)癮少年有一個特點就是過渡沉迷網(wǎng)絡(luò)，隨著科技的不斷發(fā)展，新的智能設(shè)備不斷出現(xiàn)。特殊家庭學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)有一方面的原因是現(xiàn)實世界里所有的不滿情緒可以在網(wǎng)絡(luò)世界得到釋放，學(xué)生在釋放壓力的過程中，沒有把握好適度原則，直接導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象的發(fā)生[3]。

2.特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)方法

2.1 關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求。

教師在面對村特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)時，需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求。教師在進(jìn)行學(xué)生心理危機(jī)的疏導(dǎo)時，需要把握“對癥下藥”的原則，弄清楚學(xué)生心理問題的根源所在，才能選擇出適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)方法。以具體的實例來講，對于特殊家庭網(wǎng)癮學(xué)生來說，教師在進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)時，需要通過跟學(xué)生談心的方式或者是采取其他更有效的交流方式與學(xué)生溝通，弄明白學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的真實原因[4]。有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)是因為自己對網(wǎng)絡(luò)游戲的喜愛，有的學(xué)生是因為父母常年不在身邊，感受不到家庭的溫暖，只有借助網(wǎng)絡(luò)游戲來填充自己的生活，還有的學(xué)生是因為身邊沒有朋友，只能在虛擬世界找尋存在感等。不同的學(xué)生成為“網(wǎng)癮少年”的原因是不同的，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況加以分析。

2.2 懂得“對癥下藥”。

在上文中講到，教師在干預(yù)特殊家庭學(xué)生的心理危機(jī)時，需要關(guān)注學(xué)生的心理訴求，搞清楚學(xué)生心理問題的成因。在弄明白原因之后，教師需要根據(jù)實際情況“對癥下藥”。教師在面對特殊家庭網(wǎng)癮學(xué)生時，需要選擇合適的溝通方法。以上文中的具體情況為例加以說明，對于單純喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲而沉迷的學(xué)生，教師需要多方面舉例，引導(dǎo)學(xué)生意識到沉迷網(wǎng)絡(luò)對日常生活與未來生活的不良影響，讓學(xué)生從心里認(rèn)識到沉迷網(wǎng)絡(luò)這種行為的錯誤性。對于身邊沒有朋友且性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師需要鼓勵他們改變自己，引導(dǎo)他們勇敢的去做自己[5]。對于缺失家庭溫暖的學(xué)生，教師則需要通過與學(xué)生父母的聯(lián)系、溝通，從而改變學(xué)生的生活狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生的心理教育，特別是對特殊家庭網(wǎng)癮學(xué)生這種特殊情況下成長的孩子。

2.3 家庭需要重視學(xué)生的心理健康。

特殊家庭學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)不僅需要社會、學(xué)校的參與，還需要學(xué)生家庭的參與。家庭教育是學(xué)生人格教育中非常重要的一環(huán)，一個良好的家庭氛圍能夠幫助學(xué)生建立完整的人格。但是對于特殊家庭來說，家庭教育本來就是不完整的。拿特殊家庭網(wǎng)癮學(xué)生來說，學(xué)生會沾染網(wǎng)癮主要是以下幾個原因造成的。第一，學(xué)生自己對網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴，這是導(dǎo)致學(xué)生沾染網(wǎng)癮的最直接的原因。第二，學(xué)生家庭的監(jiān)管不利，學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生在校園內(nèi)的行為，對學(xué)生課后活動的干預(yù)較少，在這樣的情況下，學(xué)生的家庭就需要擔(dān)負(fù)起對學(xué)生課后行為的監(jiān)管責(zé)任。每個家庭都關(guān)注學(xué)生的未來，都覺得只要把學(xué)生送進(jìn)校園里，學(xué)生的成長就萬事無憂了。許多家庭都認(rèn)為一個人的成長是單一的，只要給學(xué)生提供了良好的受教育的環(huán)境，學(xué)生就能健康成長了。但是，學(xué)生的家庭忽略了非常重要的一點，就是家庭教育。一個人的成長不是一方面的，而是多方面的，需要各個環(huán)節(jié)多方發(fā)力，才能保證一個健康人格的養(yǎng)成。

特殊家庭學(xué)生本身就是一種比較特別的存在，社會需要對這些學(xué)生更加包容，教育系統(tǒng)與教育體系也需要更加注重學(xué)生的心理與人格教育。特殊家庭學(xué)生的心理危機(jī)出現(xiàn)主要是以下兩點原因，從外部因素來看，校園與社會的歧視與不包容是一方面，從內(nèi)部因素看，學(xué)生自身的性格缺陷也是重要的影響因素。教師在干預(yù)特殊學(xué)生心理危機(jī)時，需要從源頭上解決問題，在進(jìn)行干預(yù)之前，先弄清楚學(xué)生心理危機(jī)出現(xiàn)的根本原因是什么，尊重學(xué)生的內(nèi)心訴求，再結(jié)合學(xué)生的特點“對癥下藥”，選擇合適的疏導(dǎo)方法和有效的溝通手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張帆.中職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中心理扭力理論的運(yùn)用與實踐[J].心理月刊，2020，15（01）：28-29.

[2] 謝麗君.構(gòu)建高職院?！拔逦灰惑w”心理育人工作新格局[J].智庫時代，2020（02）：133-134+260.

[3] 唐志紅.大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：87-88.

[4] 王澤燊，梁媛，李東海.溫暖心理關(guān)懷，化解心理危機(jī)——高校學(xué)生精神障礙危機(jī)干預(yù)案例[J].科技風(fēng)，2019（35）：199-200.

[5] 楊帆.“三全育人”視角下高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新策略[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，36（04）：26-29.

此論文可支持湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度省級一般課題“特殊家庭學(xué)生網(wǎng)癮成因與治理對策研究”（課題立項號：XJK19CJC089）階段性成果之一。