探究問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在初中生物教育中的應(yīng)用與效果

摘? 要：問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生主動提出問題、探索問題解決方法的教育方法.本論文旨在探討問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在初中生物教育中的應(yīng)用與效果，通過文獻綜述、實證研究和數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)科知識理解和問題解決能力，促進其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)科興趣.

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)；學(xué)科知識；問題解決能力；學(xué)科興趣；初中生物

中圖分類號：G632??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0140-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：林琴琴（1983.10-），女，本科，一級教師，從事中學(xué)生物教學(xué)研究.

教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力.問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，英文縮寫PBL）作為一種基于學(xué)生主動提出問題、探索問題解決方法的教育方法應(yīng)運而生.問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的問題意識、批判性思維和合作精神.本論文旨在探討問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在初中生物教育中的應(yīng)用與效果，以期為改進生物教育提供有益的參考.

1 問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)概述

問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教育方法，其核心思想是通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動性.在問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是被鼓勵、積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，主動提出問題，并通過獨立思考或與同學(xué)合作的方式來尋找答案［1］.

這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的主動性.在問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)中，學(xué)生變成了知識的建構(gòu)者和問題的解決者.他們通過提出自己的疑問和問題，推動了知識的獲取和建構(gòu)過程.這種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、探索，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力.

問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)的核心特點包括學(xué)生的問題導(dǎo)向、學(xué)生自主性、合作學(xué)習(xí)和實踐導(dǎo)向.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，這些問題往往涉及真實世界中的挑戰(zhàn)和難題.他們不僅僅是為了尋找答案，還需要深入分析問題、積極參與討論、獨立思考，并在實際情境中應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題.這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力、團隊協(xié)作能力以及實際應(yīng)用能力，使他們更好地適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境.

2 問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在初中生物教育中的應(yīng)用

2.1 學(xué)科知識理解

在北師大版生物學(xué)七年級上冊的“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中，問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)以引發(fā)學(xué)生對單細胞生物的認識為基礎(chǔ)，以下詳細描述了學(xué)科知識的理解過程：

教師在課堂導(dǎo)入中巧妙地提出問題：“在自然界中，有沒有一個細胞所組成的生物呢？”“這些僅僅由一個細胞所組成的生物它們生活在什么地方？這些生命是如何生存的呢？”這些問題將學(xué)生引入了對單細胞生物的思考，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲.

教師進一步對單細胞生物進行了引導(dǎo)性講解，明確指出這些生物的身體只有一個細胞，因此被稱為單細胞生物.這個講解使學(xué)生初步了解了單細胞生物的特點，即個體微小、生活大多在水域環(huán)境中，并且全部的生命活動都在一個細胞內(nèi)完成［2］.

隨后，教師通過圖片和模型展示，向?qū)W生介紹單細胞生物的結(jié)構(gòu)，如細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等.這有助于學(xué)生理解單細胞生物是如何完成各項生命活動的.例如，學(xué)生了解到草履蟲通過纖毛運動、口溝獲取食物、消化泡消化食物、伸縮泡排出廢物等過程.這些知識的傳遞讓學(xué)生更深入地理解了單細胞生物的生存方式和生命活動.

通過問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)單細胞生物的知識，更重要的是，他們通過思考、觀察和討論，積極參與知識的構(gòu)建過程.這種學(xué)科知識的理解方式使學(xué)生不僅記住了信息，還能夠理解其背后的原理，培養(yǎng)了深刻的學(xué)科理解和批判性思維能力.因此，在初中生物教育中，問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)為學(xué)科知識的積極理解和應(yīng)用提供了一種富有活力和有趣的途徑.

2.2 問題解決能力培養(yǎng)

在北師大版生物學(xué)七年級上冊的“細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中，問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.

例如，學(xué)生可以比較不同單細胞生物的外部結(jié)構(gòu)和形態(tài)，例如草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲的大小、形狀、纖毛的分布等.這有助于了解不同單細胞生物的外貌特征；討論不同單細胞生物的運動方式，他們可以發(fā)現(xiàn)草履蟲使用纖毛來移動，而其他生物可能采用不同的方式，如滑動、蠕動等，這有助于理解單細胞生物的適應(yīng)性［3］；比較不同單細胞生物獲取食物的方式，他們可以探討口溝的存在，以及如何通過口溝捕獲和消化食物，這有助于了解單細胞生物的營養(yǎng)策略；研究不同單細胞生物排除廢物的方式，他們可以考慮伸縮泡和其他結(jié)構(gòu)在廢物排放中的角色，這有助于理解廢物處理的重要性；比較不同單細胞生物的繁殖方式，包括分裂生殖和出芽生殖，他們可以討論這些方式如何影響種群的增長和遺傳多樣性；進而幫助學(xué)生培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維等生物學(xué)核心素養(yǎng).

通過問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動地接受知識，更重要的是，他們積極參與了問題的提出和解決過程.學(xué)生通過觀察、建模、實驗、討論和引導(dǎo)性講解，逐漸理解了單細胞生物的特點和生存方式，同時也培養(yǎng)了問題解決能力.這種能力在學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生活中都具有重要價值，因為它不僅有助于學(xué)生深刻理解復(fù)雜的問題，還使他們能夠獨立思考、提出解決方案，為未來的學(xué)習(xí)和工作做好充分準(zhǔn)備.因此，問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在初中生物教育中為學(xué)生的問題解決能力的培養(yǎng)提供了有力的支持.

3 實證研究與數(shù)據(jù)分析

為了驗證問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在初中生物教育中的效果，筆者進行了一項經(jīng)過仔細設(shè)計的實證研究.這項研究的主要目標(biāo)是比較問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)科成績、問題解決能力和學(xué)科興趣方面的差異.在這一研究中，筆者選取了一所初中的生物學(xué)課程，并將兩個班級分為兩組，一組采用問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，另一組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法［4］.

首先，筆者比較了兩個班級在學(xué)科成績方面的表現(xiàn).問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)組的學(xué)生平均學(xué)科成績?yōu)?5分，而傳統(tǒng)教學(xué)組的平均成績?yōu)?2分.通過t檢驗，

得出以下結(jié)果：問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)組的學(xué)科成績在統(tǒng)計上顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（p<0.05）.這說明問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)科成績產(chǎn)生了顯著的積極影響.

其次，筆者進行了問題解決能力測試，以評估學(xué)生的問題解決技能.問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)組的學(xué)生平均測試分數(shù)為90分，而傳統(tǒng)教學(xué)組的平均測試分數(shù)為75分.同樣，通過t檢驗，發(fā)現(xiàn)問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)組的問題解決能力在統(tǒng)計上顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組（p<0.05）.這表明問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的問題解決技能，使他們更有能力應(yīng)對復(fù)雜的生物學(xué)問題.

最后，筆者分析了學(xué)科興趣調(diào)查的結(jié)果.問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)組中，有80%的學(xué)生表示對單細胞生物的學(xué)科興趣增加了.而在傳統(tǒng)教學(xué)組中，只有45%的學(xué)生表示興趣增加.

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出以下結(jié)論：

（1）問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在初中生物教育中表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢.學(xué)生在學(xué)科成績、問題解決能力和學(xué)科興趣方面都取得了顯著的改進.這不僅證明了問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)的有效性，還強調(diào)了它在初中生物教育中的重要性.

（2）學(xué)科成績和問題解決能力的提高結(jié)果是通過統(tǒng)計檢驗得出的，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義.這意味著問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)不僅在理論上有益，而且在實際應(yīng)用中也能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和問題解決技能.

（3）問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)似乎激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣，使他們更愿意深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容［5］.這種興趣的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在學(xué)校中取得更好的成績，還為他們未來更進一步深入生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ).

4 未來展望與挑戰(zhàn)

雖然問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在初中生物教育中表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢，但在未來的發(fā)展中仍然面臨一些挑戰(zhàn)和機遇.以下是關(guān)于問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)未來展望的討論.

4.1 深化問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)的實踐

教育者可以進一步深化問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)的實踐，探索不同學(xué)科和不同年齡段學(xué)生的教育領(lǐng)域.問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)不僅可以在生物學(xué)中應(yīng)用，還可以擴展到其他學(xué)科.此外，適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的問題驅(qū)動式教育方法也需要進一步研究和發(fā)展.

4.2 教育技術(shù)的整合

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，將問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室和互動教育工具相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源和實踐機會.未來，教育者可以積極探索如何充分利用技術(shù)來增強問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)的效果.

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí).在未來，教育者可以致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，包括信息檢索、批判性思維和協(xié)作能力［6］.這將使學(xué)生更具競爭力，能夠在不同領(lǐng)域取得成功.

4.4 跨學(xué)科教育

問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問題.未來，教育者可以推動跨學(xué)科教育的發(fā)展，幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識和技能相互結(jié)合，應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實挑戰(zhàn).

4.5 評估方法的改進

問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)的評估方法需要更多的研究和改進.如何準(zhǔn)確評估學(xué)生在問題解決、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面的能力仍然是一個挑戰(zhàn).未來，可以開發(fā)更多有效的評估工具，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和發(fā)展需求.

5 結(jié)束語

問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教育方法，在初中生物教育中表現(xiàn)出了卓越的效果.它提高了學(xué)生的學(xué)科成績，培養(yǎng)了問題解決能力，并激發(fā)了學(xué)科興趣.這些結(jié)果不僅對教育者具有啟發(fā)意義，也為學(xué)生的未來學(xué)術(shù)和職業(yè)成功提供了重要支持.因此，教育者應(yīng)積極采用問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)方法，以促進學(xué)生在生物學(xué)教育中的全面發(fā)展.

參考文獻：［1］ 郭祥坤. 初中生物學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)探索［J］. 福建基礎(chǔ)教育研究，2022（5）：140-141.

［2］ 張曉倩. 項目式學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用：以“人的由來”為例［J］. 生物學(xué)教學(xué)，2022，47（12）：37-39.

［3］ 張柳. 驅(qū)動性問題的設(shè)計與實施策略：以初中生物學(xué)項目式學(xué)習(xí)為例［J］. 中學(xué)生物教學(xué)，2022（34）：16-19.

［4］ 馬海芹. 基于問題驅(qū)動的初中生物高效課堂構(gòu)建研究［J］. 才智，2019（13）：47.

［5］ 季花. 項目式學(xué)習(xí)模式下的初中生物教學(xué)策略［J］. 基礎(chǔ)教育研究，2021（19）：78-80.

［6］ 郝健. 探析問題驅(qū)動模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 陜西教育（教學(xué)），2014（3）：45.

［責(zé)任編輯：季春陽］