宏觀辨識與微觀探析視角的初中化學(xué)教學(xué)研究

摘? 要：在初中階段的實際化學(xué)課堂教學(xué)當中，教師需要積極對學(xué)生的宏觀辨識、微觀探析素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有效提高整體化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進提高學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率.而在實際的化學(xué)課堂教學(xué)當中，需要積極通過有效的教學(xué)策略對學(xué)生開展對應(yīng)教學(xué)，促進提高教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：宏觀辨識與微觀探析視角；教學(xué)策略；初中化學(xué)

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0119-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：夏寶臣（1983.11-），男，黑龍江省海倫人，本科，一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

化學(xué)學(xué)科是學(xué)生對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用等多方面知識，進行學(xué)習(xí)及掌握應(yīng)用的基礎(chǔ)自然學(xué)科.化學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容，不僅涉及宏觀層次的用途及性質(zhì)等，同時也與微觀層次的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)組成等有著密切的關(guān)聯(lián)性.因此，在化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)當中，也應(yīng)當從宏觀辨識與微觀探析開展教學(xué)，有效保證化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)［1-2］.在實際的教學(xué)當中，教師需要充分認識到宏觀辨識與微觀探析在化學(xué)中的重要作用，并且充分融入教學(xué)當中，以針對性的教學(xué)模式在課堂教學(xué)當中逐步引導(dǎo)學(xué)生認識及掌握化學(xué)知識中的宏觀辨識，以及微觀探析作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)［3］.初中階段的學(xué)生課業(yè)較多，教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)時，不僅要采取

能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，同時也要不斷優(yōu)化及改善課堂教學(xué)模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量.

1 宏觀辨識與微觀探析視角的初中化學(xué)的教學(xué)方向分析

從字面意思看“宏觀辨識與微觀探析”，其指的是從不同的角度認識物質(zhì).而在教育教學(xué)當中，則需要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度對物質(zhì)的性質(zhì)進行觀察，同時也要引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度對物質(zhì)本質(zhì)進行分析，以不同的角度認識、學(xué)習(xí)化學(xué)知識.在初中階段的化學(xué)教學(xué)當中，宏觀辨識與微觀探析主要體現(xiàn)在以下幾方面：①通過觀察事物在一定條件下的宏觀表現(xiàn)，對物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)等進行有效分類.例如，對物質(zhì)可以分為純凈物、混合物兩個類別，而純凈物類別中又可以分為單質(zhì)、化合物兩大類別，其中單質(zhì)又可以細分為金屬、非金屬單質(zhì).根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)進行對應(yīng)性的分類，便于將不同物質(zhì)進行聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)化學(xué)知識.②在化學(xué)中，可以使用化學(xué)符號對一些化學(xué)反應(yīng)進行表征，化學(xué)符號是獨屬于化學(xué)的“語言”，通過符號對各種不同的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)等進行表達，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握化學(xué)知識.因此在化學(xué)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生認識和熟練掌握化學(xué)符號，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.③可以從物質(zhì)的微觀層次對物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)進行分析理解.由于物質(zhì)的組成需要大量的“微粒”共同構(gòu)成，而這些“微?！睙o法僅憑肉眼去發(fā)現(xiàn)及觀察.對此，在教學(xué)中教師需要通過豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生從宏觀角度、微觀角度都能夠有效觀察物質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

2 宏觀辨識與微觀探析視角的化學(xué)教學(xué)策略

2.1 積極優(yōu)化化學(xué)教學(xué)中的整體教學(xué)設(shè)計

基于宏觀辨識、微觀探析視角下的教學(xué)，初中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的全面發(fā)展需求以及初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等進行綜合性分析.針對初中化學(xué)知識內(nèi)容，加強對整體性教學(xué)的創(chuàng)新改革，逐步引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進行有效規(guī)劃，從而有效落實對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng).在實際的化學(xué)教學(xué)當中，教師不僅要對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行整合設(shè)計，以整體性的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方案，同時也要根據(jù)化學(xué)內(nèi)容中的實際教學(xué)知識等進行綜合性教學(xué)，同時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及思維方式，針對性地整理知識內(nèi)容，有效銜接化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí).在實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的期間，首先要對初中階段的教材課本內(nèi)容進行整合提煉，實現(xiàn)以單元教學(xué)為單位的教學(xué)目標，在制定化學(xué)課堂教學(xué)計劃時，也可以在單元整體性教學(xué)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃；其次是要對單元知識內(nèi)容中的知識與知識之間的相關(guān)性、邏輯順序以及初中階段學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點等進行有效融合，確保各個教學(xué)階段的化學(xué)知識內(nèi)容有效銜接，保證教學(xué)體系的完整性.

例如，在教學(xué)《身邊的化學(xué)物質(zhì)》和《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這兩章節(jié)的知識內(nèi)容時，教師在對教學(xué)計劃及教學(xué)方案進行設(shè)計時，要充分從宏觀辨識、微觀探析角度進行合理設(shè)計，確保學(xué)生能夠?qū)諝獾慕M成及成分物質(zhì)等進行有效認知及理解，同時也要對空氣當中的各種成分物質(zhì)的作用進行理解性學(xué)習(xí)，并且要理解空氣中氧氣的作用以及氧化物概念.在微觀方面，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生認識分子，學(xué)會從微觀的角度去認識純凈物及混合物，同時也要積極引導(dǎo)學(xué)生了解氧氣形成的原理、制氧原理及有效方法等.然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)會從微觀、宏觀角度去學(xué)習(xí)、理解化學(xué)知識，進而應(yīng)用化學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng).

2.2 以多元化教學(xué)情境開展教學(xué)，加強學(xué)生對宏、微辨析的認識及體驗

2.2.1 以動畫情境激發(fā)學(xué)生對宏微辨析的興趣

化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容涉及較廣，知識容量較多，且大部分知識內(nèi)容都屬于文字內(nèi)容.對于初中階段的學(xué)生而言，由于

課業(yè)較多，在面對比較抽象化的知識以及難度性較高的知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生容易產(chǎn)生逃避克服困難的負面心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng).因此，在教學(xué)中需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點等進行分析，通過改變教學(xué)方法，以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法開展教學(xué)，以此提高學(xué)生對化學(xué)知識的探索積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.相對于化學(xué)中枯燥乏味的文字知識內(nèi)容而言，圖片及視頻形式的教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在圖片及視頻對視覺的直觀影響下，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.

例如，在開展關(guān)于“溶液的酸堿性”知識中的酸堿中和反應(yīng)等知識教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放關(guān)于無色透明液體稀鹽酸與NaOH溶液混合的實驗操作視頻，通過觀察視頻中的操作及實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探索心理，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［4］.通過視頻中展示無色透明液體稀鹽酸與NaOH溶液充分混合，教師讓學(xué)生確定溶液混合并未發(fā)生任何反應(yīng)后，以溶液反應(yīng)情況作為教學(xué)引入點，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索有關(guān)化學(xué)知識，并且共同對相關(guān)化學(xué)反應(yīng)結(jié)果進行驗證.

教師還可以通過向NaOH溶液當中滴入酚酞，帶領(lǐng)學(xué)生對酚酞遇到堿溶液時可出現(xiàn)變?yōu)榧t色的化學(xué)反應(yīng)知識進行鞏固學(xué)習(xí)，在NaOH溶液顏色變紅以后，再次向溶液中滴入稀鹽酸，直至紅色變?yōu)闊o色狀態(tài).通過視頻學(xué)習(xí)及實際的驗證，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引領(lǐng)學(xué)生了解、認識物質(zhì)的宏觀辨識與微觀探析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng).

2.2.2 以實驗情境激發(fā)學(xué)生的宏微辨析意識

在實際的化學(xué)課堂教學(xué)中，若教師只重點針對

理論內(nèi)容開展教育教學(xué)，則會導(dǎo)致學(xué)生對實驗知識學(xué)習(xí)

缺乏，不能夠很好地從宏觀、微觀這兩個角度去對物質(zhì)進行探索.基于此，在實際的初中化學(xué)課堂教學(xué)當中，教師可以積極開展情境教學(xué)，通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的變化過程進行了解，激發(fā)學(xué)生的宏微辨析意識.因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過積極開展實驗情境教學(xué)模式，讓學(xué)生對相應(yīng)的實驗操作現(xiàn)場觀看學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對實驗中的化學(xué)反應(yīng)知識進行了解學(xué)習(xí)，并且掌握實驗的操作方法.讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量.例如，在對“燃燒條件和滅火原理”化學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，可以開展分組學(xué)習(xí)，教師在對實驗操作流程進行講解及演示后，向?qū)W生布置實驗問題，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作進行學(xué)習(xí)掌握，通過實驗情境教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生的宏微辨析意識，讓學(xué)生自主探索及學(xué)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容，掌握化學(xué)實驗技能，有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

2.3 以多元化的教學(xué)方法開展教學(xué)，促進提高學(xué)生的宏、微辨析能力

在宏觀辨識與微觀探析的初中化學(xué)教學(xué)當中，對于學(xué)生的宏、微辨析能力培養(yǎng)要引起重視，這也是宏觀辨識與微觀探析教育教學(xué)中的重要內(nèi)容.在教學(xué)過程當中，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標等進行綜合分析，以多種教學(xué)方法開展優(yōu)質(zhì)教學(xué).例如，教師可以在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)實驗進行學(xué)習(xí)及操作，讓學(xué)生通過化學(xué)反應(yīng)過程，去了解及探索化學(xué)知識，有效活躍學(xué)生的化學(xué)辨析思維，提高其宏、微辨析能力.例如，在教學(xué)“二氧化碳的實驗室制法”這一化學(xué)內(nèi)容時，可以通過二氧化碳的制備實驗開展教學(xué)，告知學(xué)生實驗原理： CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑；實驗方法：將塊狀石灰石放入錐形瓶中，塞緊塞子，裝好漏斗、導(dǎo)管.引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程，了解到向漏斗中倒入稀鹽酸，塊狀石灰石表面就會出現(xiàn)氣泡，而這些氣泡就是二氧化碳.以此引申出二氧化碳的密度比空氣大且不與空氣反應(yīng)，所以用向上排空氣法等知識內(nèi)容.還要告知學(xué)生，如果使用的是長頸漏斗則要注意液封，讓錐形瓶內(nèi)的液面高度始終保持在長頸漏斗末端管口之上，防止外界空氣進入錐形瓶內(nèi)部，導(dǎo)致收集氣體不純.然后引導(dǎo)學(xué)生將燃著的小木條放在集氣瓶口，若熄滅則二氧化碳已收集滿；將澄清石灰水倒入集氣瓶中，若澄清石灰水變渾濁則該氣體是二氧化碳.教師采取實驗引導(dǎo)制備的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過親身實踐對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)及掌握，有效提高學(xué)生的宏、微辨析能力.

3 結(jié)束語

宏觀辨識與微觀探析是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，在化學(xué)教育教學(xué)中，通過宏觀辨識與微觀探析提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義.因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行分析，探索出具有針對性的教學(xué)策略，以此有效

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻：［1］ 王兵. “宏觀辨識與微觀探析”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.試題與研究（教學(xué)論壇）， 2021（33）：81-83.

［2］ 吳健鋒，王正兵.基于“宏，微”結(jié)合的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計和實施：以“物質(zhì)在水中的分散”為例［J］.化學(xué)教與學(xué)， 2020（9）：76-78.

［3］ 許子璇.基于大單元教學(xué)的高中化學(xué)核心素養(yǎng)培育策略研究［J］.世紀之星（高中版）， 2022（10）：184-186.

［4］ 王鋒.初中化學(xué)“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)內(nèi)容梳理及教學(xué)策略探討［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2020（11）：57-62.

［責(zé)任編輯：季春陽］