拓寬視野 滲透文化
——跨文化交際視角下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)探究

□江蘇省儀征市新集中心小學(xué) 周亮

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中除了需要掌握必備的詞匯、語(yǔ)法和句型，最為重要的是交流與溝通。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、思維方式、習(xí)慣表達(dá)、用詞用語(yǔ)不夠了解，無(wú)法辨析漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間在結(jié)構(gòu)形式方面的差異，無(wú)法形成跨文化交際素養(yǎng)，因此需要更好地拓寬學(xué)生的視野，滲透相關(guān)文化。

一、創(chuàng)設(shè)多種生活情境，認(rèn)識(shí)思維方式差異

漢語(yǔ)與英語(yǔ)除了在基本的詞匯方面具有差異之外，還在語(yǔ)言表達(dá)的邏輯順序、語(yǔ)法與組織結(jié)構(gòu)等方面具有很大的差異，造成這些差異的原因，除了本身的語(yǔ)言體系差別，還與中西方的思維方式的差異有關(guān)，因此小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，在跨文化交際的視角下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種生活情境的方式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方思想方式的差異，從而更好地拓寬學(xué)生的視野，滲透中西方文化。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的Unit6 What time is it?的單元中，主要是學(xué)習(xí)時(shí)間的提問(wèn)與表達(dá)等內(nèi)容，掌握It’s ten o’clock等表達(dá)。在中西方生活情境差異中的時(shí)間表達(dá)上的差異，比如漢語(yǔ)表達(dá)一個(gè)時(shí)間點(diǎn)是：2020年9月10日上午8時(shí)30分，而英語(yǔ)在表達(dá)同一時(shí)間的邏輯順序上正好與漢語(yǔ)相反：8:30 AM September 10 2020。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示幾個(gè)生活時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生試著用漢語(yǔ)與英語(yǔ)分別表達(dá)。再比如，對(duì)于“吃飯”的表述，中國(guó)人可以根據(jù)情境和語(yǔ)境，理解是吃早飯、中飯還是晚飯，而英語(yǔ)則需要用breakfast、lunch、dinner 三個(gè)不同的單詞表達(dá)，教師可以運(yùn)用吃飯的情境，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)。

二、模仿真實(shí)交際情境，感受行為方式區(qū)別

中西方在交際情境中也有著很大的差異，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)這些差異與學(xué)科的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生模仿真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生更好地感受中西方的人們?cè)谛袨榉绞缴系膮^(qū)別，從而更好地感受中西方文化的差異，不僅滲透了不同的文化和拓寬了學(xué)生的視野，而且能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)。

例如，根據(jù)譯林版四年級(jí)下冊(cè)的Unit 8 How are you?的單元，英語(yǔ)國(guó)家中打招呼的方式有Hi，Hello，Good morning，Morning，How are you，How do you do 等，但是不同的表達(dá)應(yīng)用的場(chǎng)景或情境有所差異，比如Morning 等常用于熟人之間的打招呼，How do you do 常用于初次認(rèn)識(shí)的打招呼，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，指導(dǎo)學(xué)生模擬不同的打招呼方式。再比如，教師還可以根據(jù)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 8 At Christmas單元，創(chuàng)設(shè)過(guò)節(jié)日送禮物的情境，讓學(xué)生利用a present 等簡(jiǎn)單的詞匯和句子進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生分別模擬展現(xiàn)中國(guó)不當(dāng)面打開(kāi)禮物和西方當(dāng)面打開(kāi)禮物的情境，從而讓學(xué)生可以更好認(rèn)識(shí)中西方在行為方式上的差異，在五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，教師還可以結(jié)合Unit8 Birthdays 的單元指導(dǎo)學(xué)生模擬送禮物的情境，從而讓小學(xué)生可以更好感受中西方行為方式差異，培養(yǎng)他們跨文化交際的素養(yǎng)。

三、展示豐富文化情境，理解風(fēng)俗習(xí)慣不同

對(duì)于跨文化交際視角下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，要想更好地拓寬學(xué)生的視野，滲透中西方不同的文化，讓學(xué)生更好地感受與理解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流表達(dá)能力。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 Chinese festivals 的單元，教師可以根據(jù)這個(gè)單元中國(guó)節(jié)日文化的內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的多媒體電子課件，從節(jié)日活動(dòng)、飲食習(xí)慣等方面對(duì)比中西方的節(jié)日，如可以用春節(jié)對(duì)比圣誕節(jié)，通過(guò)這些對(duì)比不僅能夠讓學(xué)生理解中西方風(fēng)俗習(xí)慣的巨大差異，還能夠讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)January 等月份的表達(dá)，Spring 等季節(jié)的表達(dá)dumplings等食物的表達(dá)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于跨文化交際視角下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合“拓寬視野，滲透文化”的理念根據(jù)中西方文化之間的差異性，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，融入英語(yǔ)教材的相關(guān)內(nèi)容，讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中西方在思維方式、行為方式和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，培養(yǎng)其跨文化交際的素養(yǎng)，更好提高其運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的能力。