歷史思維構(gòu)建品質(zhì)課堂

喬麗麗

摘要：歷史并不是普通的閱讀材料，需要學(xué)習(xí)者深入研究，用歷史的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解歷史發(fā)展的過程、發(fā)展的趨勢(shì)、發(fā)展的因果以及歷史的影響和價(jià)值意義?；诖?，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，可以說，這是歷史課堂高品質(zhì)教學(xué)的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：歷史思維;構(gòu)建;品質(zhì)課堂

除了歷史學(xué)科，沒有哪種學(xué)科能夠教給人們實(shí)際的智慧。這是由于只有歷史能將曾經(jīng)各個(gè)民族、各個(gè)時(shí)代以及時(shí)代中的人們重合在一起，形成一種民族時(shí)代以及個(gè)人的生存和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)人類生存和發(fā)展具有指導(dǎo)意義。所以，在這里，歷史學(xué)習(xí)的重要程度就不言而喻了。那么，如何構(gòu)建一堂高品質(zhì)的高中歷史課堂呢？教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)上來，讓學(xué)生能夠以兩個(gè)或以上的歷史事件為依據(jù)進(jìn)行區(qū)別比較，并加以概括;還要讓學(xué)生能夠通過歸納歷史事件來龍去脈并理清行為及結(jié)果的關(guān)系;另外，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合圖像等歷史史料進(jìn)行結(jié)合分析的能力。

引導(dǎo)學(xué)生比較歷史事件

不同的時(shí)間和空間會(huì)發(fā)生相類似的事件，這是人類生活的普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在歷史上也比比皆是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將具有可比性的歷史事件放在同一水平上進(jìn)行比較，在比較中，學(xué)生既能鞏固對(duì)歷史事件的記憶，又能通過對(duì)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的概括，看到事件之間的聯(lián)系，以及歷史的發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)民主革命之辛亥革命之后，許多學(xué)生不了解，為什么清政府能夠鎮(zhèn)壓聲勢(shì)浩大的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，卻無法戰(zhàn)勝由孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命？要了解這一點(diǎn)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。了解兩個(gè)時(shí)間段清政府的形勢(shì)區(qū)別，還要了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)以及辛亥革命的性質(zhì)區(qū)別，然后通過概括綜合這些獲得答案。例如，有同學(xué)從清政府前后力量對(duì)比切入進(jìn)行比較，并概括：在太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，清政府的力量還很強(qiáng)，聯(lián)合西方鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng);而到了辛亥革命時(shí)期，清政府已經(jīng)面臨著衰弱。還有學(xué)生從太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)及辛亥革命的性質(zhì)入手進(jìn)行區(qū)別：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)并未得到精英的支持和援助，還秉持著封建的思想，所以必將失敗;而辛亥革命具有先進(jìn)的思想做引導(dǎo)，受民眾的支持，所以能夠戰(zhàn)勝清朝的統(tǒng)治。通過比較和概括，學(xué)生能抓住一些革命成功的必然因素，即思想觀念是否正確，是否得民心。這對(duì)學(xué)生分析相似的歷史案例具有一定的幫助。

引導(dǎo)學(xué)生歸納歷史事件

歷史總是以“點(diǎn)”的方式向前推移，所以，高中學(xué)生在面對(duì)一些歷史知識(shí)時(shí)總覺得分散而混亂，不知道從何處入手。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生用歸納的方法，將一些散亂而相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)穿在一根歷史線索上，并以這種方式理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，使歷史知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)成線，由點(diǎn)成面。這可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不遺漏、不混淆任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

以“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”這一課為例，它的爆發(fā)是有一定的社會(huì)背景、詳細(xì)過程，以及社會(huì)影響和歷史意義的。但是在傳統(tǒng)的課堂中，教師只是將知識(shí)分為三大點(diǎn)列舉出來：一是十月革命發(fā)生前俄國(guó)的社會(huì)背景;二是十月革命的經(jīng)過;三是十月革命的影響和意義。當(dāng)教師將歷史分點(diǎn)進(jìn)行探討，也就意味著將整個(gè)歷史事件分裂開來。這也許方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生全面地了解這段歷史則有弊無利。所以，教師要試著讓學(xué)生用歷史故事的形式歸納該歷史事件的來龍去脈。將所有的知識(shí)點(diǎn)穿在一根線索上，如果教師需要學(xué)生說出單獨(dú)的歷史知識(shí)，學(xué)生也能從自己了解的歷史事件中分析出答案來。

引導(dǎo)學(xué)生分析歷史史料

判斷歷史知識(shí)點(diǎn)正誤的依據(jù)就是查閱歷史史料?？梢哉f，歷史史料扮演著歷史學(xué)習(xí)中重要的角色。學(xué)生既可以根據(jù)相關(guān)的歷史資料進(jìn)行關(guān)于所涉及的歷史事件的背景、性質(zhì)、參與者以及影響的解讀，又可在具有豐滿情節(jié)的歷史史料中發(fā)現(xiàn)歷史的趣味。換句話說，歷史史料與比較理論且具有概括性的歷史詞條相比更加具體，能夠啟發(fā)學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的窺視鏡中看到某一歷史事件發(fā)生的始末。

還以“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”為例，當(dāng)教師闡述十月革命爆發(fā)的社會(huì)背景的時(shí)候，比較概括化的觀點(diǎn)是不能說服學(xué)生的。所以，教師要配合著社會(huì)背景的概括，為學(xué)生提供真實(shí)的史料。如社會(huì)背景之一“俄國(guó)社會(huì)矛盾重重”，既然提出有矛盾，那么矛盾主要表現(xiàn)在哪里？在此，教師可為學(xué)生提供兩張照片，一張是“上流社會(huì)舉行奢華的酒宴”，另一張則是“施粥棚內(nèi)，窮人們正接受施舍”。這兩張照片能夠讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)階級(jí)的對(duì)立程度，理解社會(huì)矛盾，對(duì)俄國(guó)這場(chǎng)由無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、為實(shí)現(xiàn)公正平等社會(huì)制度而展開的社會(huì)主義革命的性質(zhì)。

歷史思維的養(yǎng)成極為重要，它決定學(xué)生能否用歷史的眼光看待歷史知識(shí)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)歷史事件的對(duì)比、歸納，以及歷史史料的分析切入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

【本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中歷史高品質(zhì)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略研究》（G/18/P052）階段性研究成果】

參考文獻(xiàn)

寧志方.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)探賾[J].成才之路，2018（29）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)）