基于常態(tài)化背景下的高職英語(yǔ)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐

摘 要：信息化時(shí)代為教育的發(fā)展帶來(lái)新鮮活力，改變了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，產(chǎn)生了新型學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式--微課和慕課等。師生地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性地位更為突出，教師融合混合性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是目前中國(guó)的網(wǎng)上互融教學(xué)仍在探索中，所以筆者基于對(duì)此的研究，提出一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);網(wǎng)上教學(xué)（線上教學(xué)）;實(shí)踐;探索

終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，高職階段教育要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、課前利用導(dǎo)學(xué)案與線上慕課互融，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案匯聚了英語(yǔ)教師的集體智慧教師，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)為學(xué)生提供任務(wù)清單，使得學(xué)生自行結(jié)合線上慕課教學(xué)資源預(yù)習(xí)課程體系。導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生拓寬了視野，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)更深的興趣，使其預(yù)習(xí)內(nèi)容更加多元化[1]。利用線上慕課和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式-先教后學(xué)為先學(xué)后教，學(xué)生因此而擁有了自學(xué)能力，這是一種真正意義上的“授人以漁”。

例如：在學(xué)習(xí)unit1 A new start這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可以集體商討以及設(shè)計(jì)出相關(guān)的課前導(dǎo)學(xué)案：第一部分是呈現(xiàn)出核心單詞____adj.高的;高級(jí)的;_____n.校園…;第二部分是拓展單詞，教師還是呈現(xiàn)中文和詞性，讓學(xué)生自行查找;第三部分是教師呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生對(duì)照原文進(jìn)行填寫(xiě)，以便于學(xué)生熟悉原文如Im wondering__________我想知道這兒的生活將是怎么樣的;第四部分教師可以根據(jù)文章設(shè)計(jì)一些閱讀理解題如what should we do when we meet challenges in senior high school.第五部分是核心突破，教師呈現(xiàn)核心詞匯相關(guān)短語(yǔ)和句子再配上相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉本課核心詞匯比如 eagernes n.渴望-eager adj.迫切的.be eager for sth，be eager to do sth.these children _________.科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生對(duì)本單元的英語(yǔ)單詞提前認(rèn)知，再進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)阻力明顯減小。線上網(wǎng)絡(luò)資源和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解了本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有目的、有層次的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)利用線上微課和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生合作探究疑難問(wèn)題

在線教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，可以利用線上微課教學(xué)結(jié)合小組討論的方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將微課所引導(dǎo)的疑問(wèn)以小組討論的形式得出結(jié)論。微課視頻和各類在線教學(xué)資料，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的意志，使其真正理解知識(shí)，并將知識(shí)的內(nèi)核內(nèi)化于心[2]。這注意的是，教師在設(shè)計(jì)微課及線上教學(xué)流程時(shí)，一定要注重提取本課程最重要的知識(shí)點(diǎn)，將其精簡(jiǎn)之后，以更加生動(dòng)的形式講解和考核有的才能夠讓學(xué)生的注意力真正集中在重要的課程內(nèi)容之上。

例如：教師在設(shè)計(jì)關(guān)于unit1 a new start重要語(yǔ)法知識(shí)-英語(yǔ)的基本句型的微課時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)PPT然后配上腳本用錄屏軟件進(jìn)行錄制。微課的第一步是：提出問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的困惑設(shè)計(jì)問(wèn)題-教師可以在微課的開(kāi)始提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們還記得初中學(xué)過(guò)的英語(yǔ)基本句型嗎？基本句型有幾種？”第二步：創(chuàng)設(shè)情境，并分析問(wèn)題教師呈現(xiàn)基本句型主語(yǔ)+謂語(yǔ)的例句，然后配上音頻：He comes！ How time flies！ 第三步總結(jié)英語(yǔ)的五大基本句型;第四步在視頻后面配上相關(guān)的練習(xí)題。當(dāng)我在在線課堂上播放微視頻資料的時(shí)候，讀到練習(xí)題的時(shí)候，我就會(huì)按一下停止鍵，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論一下，得出自己的結(jié)論，并且以小組評(píng)議的形式選出最有可能的答案，使用APP的劃線功能畫(huà)出視頻上面的成分，然后在語(yǔ)法成分的指導(dǎo)之下，既引導(dǎo)學(xué)生討論，同時(shí)又觀察學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)的情況，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該給予更多的指導(dǎo)。

三、課后利用線上微課與拔高訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

我始終認(rèn)為無(wú)論是在線課堂還是線下教學(xué)，都應(yīng)該把課后的反思和知識(shí)的鞏固作為最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的自學(xué)和預(yù)習(xí)都是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋式的上升。英語(yǔ)教師為了能夠讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)步提升其學(xué)習(xí)水平，就需要利用線上教學(xué)的模式，給學(xué)生提供一個(gè)拔高和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的短板在哪里。在英語(yǔ)線上教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按照不同層次解答線上教學(xué)的各類問(wèn)題[3]。

例如：在學(xué)習(xí)完unit1 a new start時(shí)，教師可以把關(guān)于基本句型的微課視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的狀況再次觀看，并且教師可以把本節(jié)課的學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)點(diǎn)整理成一個(gè)文檔：賓語(yǔ)是動(dòng)作的承受者;賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)是用來(lái)說(shuō)明賓語(yǔ)的狀態(tài)，意義;表語(yǔ)用來(lái)說(shuō)明主語(yǔ)的狀態(tài)和性質(zhì);接雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞有offer，buy，send，hand，mail….這樣便于學(xué)生再次鞏固這些知識(shí)薄弱點(diǎn)，有利于學(xué)生課后進(jìn)行全方面學(xué)習(xí)與加深學(xué)習(xí)。

結(jié)論

綜上所述，在線教學(xué)模式及網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化教育的新嘗試，能夠有效地提升英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量。通過(guò)線下教學(xué)的模式，既可以提升學(xué)生的知識(shí)水平，還可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人理解能力，讓學(xué)生把握訓(xùn)練過(guò)程中的一些具體問(wèn)題。這種新的線上教學(xué)模式，摸透了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且給予學(xué)生更多的自主思考機(jī)會(huì)，值得鼓勵(lì)和提倡。

參考文獻(xiàn)

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[2]閆利蒙.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)有效教學(xué)研究——以廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（20）：197-199.

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作者簡(jiǎn)介：陳雪（1988-），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州大學(xué)碩士研究生 蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。