轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程教學(xué)模式面臨的困境與出路

劉美玲

摘要：地方普通本科院校為了順應(yīng)時(shí)代的要求，為了更好地服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)、文化和教育，加快了應(yīng)用轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。本文將從應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)所面臨的問題出發(fā)，分析轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程教學(xué)模式面臨的困境，根據(jù)實(shí)際問題，提出一些改革的思路，為今后的大學(xué)英語改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;大學(xué)英語課程;教學(xué)模式

一.引言

大學(xué)英語是地方應(yīng)用型本科院校的一門公共必修課程。在轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有了更深層次的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南》規(guī)定應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的課程目標(biāo)是P21的21世紀(jì)人才應(yīng)具備的核心技能——4Cs，即培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力。近幾年來，地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展速度比較快，在數(shù)量上已經(jīng)超越重點(diǎn)本科院校。由于其貼近地方，對區(qū)域性經(jīng)濟(jì)、地域性文化的發(fā)展有重要作用，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)教育部的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，并結(jié)合“地方性”、“應(yīng)用性”和“技能性”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的應(yīng)用型人才[1]。應(yīng)用型本科院校對人才的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力兩個(gè)方面。新時(shí)期對應(yīng)用性本科院校的大學(xué)英語人才培養(yǎng)是很明確的，但是在適應(yīng)地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的過程中也存在著各種問題。以應(yīng)用為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程的改革變得十分緊迫，已經(jīng)成為近年來國內(nèi)學(xué)者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)課題。雖然大學(xué)英語課程改革研究成果層出不窮，但可供地方與校本特色課程改革完全照搬的方案并不存在。學(xué)校定位不同，校本課程改革內(nèi)容就會存在差異。作為一線教師必須明確本校的辦學(xué)定位，擺脫普通本科的教學(xué)窠臼，構(gòu)建適合本校大學(xué)英語獨(dú)具特色的課程體系。

二.轉(zhuǎn)型背景時(shí)期應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程教學(xué)模式面臨的困境

地方應(yīng)用型本科院校是新時(shí)代的產(chǎn)物，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，具體課程設(shè)置和教學(xué)都以應(yīng)用為重點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)要以英語的實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力是指學(xué)生用英語在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力（口頭與書面），根據(jù)語言使用場合包括通用英語應(yīng)用能力與專用英語（學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語）應(yīng)用能力。[2]新興應(yīng)用型本科院校雖然對大學(xué)英語課程教學(xué)做了一些改革和探索，但是由于這類院校自身的特殊性，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高始終處于瓶頸狀態(tài)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)主要存在以下這幾方面的問題：生源質(zhì)量較差、課程定位不準(zhǔn)、教學(xué)模式單一、評價(jià)機(jī)制不健全等。

（一）生源質(zhì)量較差

相對于重點(diǎn)本科院校而言，由于地方本科院校，特別是民族地區(qū)本科院校的地理位置和發(fā)展歷史原因，該類學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱、英語語言實(shí)踐能力差。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所在高校的2018級非英語本科專業(yè)大一新生的高考英語分?jǐn)?shù)參差不齊，其中只有15%的學(xué)生超過100分，沒有超過120分的;61.4%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在 90—100 分之間，23.6% 的學(xué)生低于90分。由此可見，非英語本科專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、參差不齊。我們必須根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)培養(yǎng)區(qū)別性，調(diào)整課程設(shè)置。

（二）課程定位不準(zhǔn)

在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中，地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程僅覆蓋語言應(yīng)用能力方面的內(nèi)容，忽略了英語應(yīng)用實(shí)踐方面的內(nèi)容。大學(xué)英語課程教學(xué)中的實(shí)踐課程主要是視聽說課，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)簡單而不完善，沒有詳細(xì)可行的第二課堂實(shí)踐活動教學(xué)方案，教學(xué)活動不真實(shí)有效。此外，校園英語文化學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生的英語過多地依賴課堂教學(xué)，缺乏自主探究和實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

（三）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的外語課堂教學(xué)中，還是采取以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采用單一的語言模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，相對枯燥乏味，對學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有嚴(yán)格要求。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有體現(xiàn)出來，沒有創(chuàng)造大學(xué)英語學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，無法提高學(xué)生的英語水平。

（四）評價(jià)機(jī)制不健全

長期以來，由于受到中小學(xué)教育模式的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試教育傾向明顯。大部分高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要關(guān)注期末考試和大學(xué)英語四、六級考試。絕大部分部分院校以此為標(biāo)準(zhǔn)，考評學(xué)生的英語學(xué)期學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)資格。由此一來，期末考試和四、六級考試的重要性讓高校大學(xué)英語教師無形中沿襲了高中的教學(xué)方法。不合理的學(xué)習(xí)評價(jià)體系導(dǎo)致高校師生以應(yīng)試教學(xué)為主。由于應(yīng)用型本科院校忽視本校實(shí)際情況，以大學(xué)英語四、六級考試為導(dǎo)向，片面追求通過率，忽視對非英語專業(yè)學(xué)生的英語人文教育，不注重實(shí)踐教學(xué)，非英語專業(yè)“高分”成績背后往往是沒有實(shí)踐能力的“啞巴英語”。

三.轉(zhuǎn)型背景時(shí)期應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程教學(xué)的出路

經(jīng)過調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談，筆者所在院校的師生對現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式的滿意度不高，由此可見傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)無法適用于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的教學(xué)需求。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力為主，與專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)新性地開展教學(xué)工作，培養(yǎng)具備較強(qiáng)外語應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型人才。[3]筆者從本校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對發(fā)現(xiàn)的問題，給轉(zhuǎn)型背景時(shí)期應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程教學(xué)提出幾個(gè)改革方面的思路。

（一）轉(zhuǎn)變大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式

由于受到中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)模式仍然以以來教師為主，缺乏學(xué)習(xí)自主能動性。大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究性的良好學(xué)習(xí)方式，其中自主式學(xué)習(xí)方式和合作式學(xué)習(xí)方式是近年來大學(xué)英語改革主要倡導(dǎo)的兩種方式。這就需要構(gòu)建多個(gè)教學(xué)平臺，積極發(fā)展第二課堂，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)過程。

（二）教師把握人才培養(yǎng)定位，提高應(yīng)用能力

人才培養(yǎng)的定位把握得最準(zhǔn)確的是一線教師。在實(shí)際的課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的培養(yǎng)要有清晰的目標(biāo)，因材施教。在轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師的應(yīng)用能力對大學(xué)英語的教學(xué)改革意義重大。教師應(yīng)用能力不僅包括教師自身的專業(yè)化知識儲備還要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。在教學(xué)中，教師通過實(shí)踐向?qū)W生傳授專業(yè)化的知識，師生合理有效的互動將有利于教師教學(xué)技能的提升，反之，教師應(yīng)用能力的提升，也必然可以帶動學(xué)生應(yīng)用能力的增長。

（三）教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略多樣化

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的方式方法多種多樣，傳統(tǒng)的單一大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)在在大學(xué)英語教學(xué)中興起的多媒體、多模態(tài)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式等對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高英語課堂教學(xué)效果有重要指導(dǎo)意義。多樣化的教學(xué)方法和策略旨在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，重視自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建校本特色的教學(xué)評估體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系比較單一、粗暴。以學(xué)生的期末成績或者四六級成績?yōu)樵u價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生兩級分化：一則過度追求卷面成績，為了成績和分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)英語;二則由于基礎(chǔ)比較差，從一開始就選擇放棄英語。大學(xué)英語考核內(nèi)容不應(yīng)以成績分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，而應(yīng)該包括英語語言知識、語言溝通技能、語言應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思維和跨文化交際能力等，滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四.結(jié)語

轉(zhuǎn)型時(shí)期對新晉的應(yīng)用型本科高校提出更高的要求。對于大學(xué)英語課程的改革更是勢在必行。作為一線英語教師，我們必須要認(rèn)清當(dāng)前的形勢和本校的發(fā)展特點(diǎn)，把握好大學(xué)英語的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，才能在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中探索適合本校大學(xué)英語課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)出能夠?yàn)楸镜貐^(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]盧曉芳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].廣場英語，2017（10）：89-91.