中職語文教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生主體認(rèn)知的策略

鄭剛

摘 要：新課程改革以來，呼吁教師要進(jìn)行教學(xué)方式的思考和創(chuàng)先，進(jìn)過歷史的驗(yàn)證，以往的教學(xué)模式不在適合現(xiàn)在的社會發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師們逐漸發(fā)現(xiàn)，一個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不在是一個教師就能完成的事情，它是需要學(xué)生也參與到其中的，增加教師與學(xué)生之前的溝通，課堂上不能只有教師一個人的聲音，應(yīng)該更多得是學(xué)生的聲音才對，只有學(xué)生和教師團(tuán)結(jié)合作，才能讓教學(xué)效果達(dá)到最大。因此在開展中職語文實(shí)踐教學(xué)時，語文教師更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的空間和平臺，同時對于學(xué)生的一些問題，不在是教師直接告訴學(xué)生答案，而是作為一個課題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，給學(xué)生提供一個闡述自己觀點(diǎn)的平臺，讓課堂“動”起來，教學(xué)效果才能提升。

關(guān)鍵詞：中職語文;實(shí)踐教學(xué);學(xué)生主體認(rèn)知;提升策略

前言

中職教育給人們的認(rèn)知是他們更多的是針對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，比如會計專業(yè)，計算機(jī)專業(yè)，物流專業(yè)，商貿(mào)專業(yè)等，是想通過專業(yè)的培訓(xùn)，讓學(xué)生得到一門專業(yè)的技能。故此中職教育的教師往往對于學(xué)生的基礎(chǔ)課程并不是很重視，尤其是對語文這種語言性質(zhì)的課程，在中職教師的認(rèn)知中，這些課題不用過多的關(guān)注，他們認(rèn)為在實(shí)際生活中所示都在使用語言，這就足以提高中職學(xué)生的語文的能力。這就致使中職學(xué)生雖然具有很高的專業(yè)技能，但是其綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。為了解決這一教育弊端，中職教師要去關(guān)注語文基礎(chǔ)課程的教學(xué)，同時中職語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，要將教師從課堂淡化出來，讓教師能夠走下講堂，加入到學(xué)生的討論當(dāng)中，在課堂上增加與學(xué)生的互動，提高課堂學(xué)生的參與度，給學(xué)生提供更多讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不要去束縛學(xué)生的思想，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。課堂不是“一個人”的課堂，它是教師和學(xué)生互動的一個場所，如果這個場所變成教師的一言堂，那么將無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、課堂學(xué)習(xí)氛圍

要想提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛，語文教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)樵谶^去的教學(xué)中，課堂的重心在于“教”，而不是側(cè)重與學(xué)生的“學(xué)”，教師進(jìn)自己的可能將知識灌輸給學(xué)生，更多的是教師在教，學(xué)生在聽，至于學(xué)生是否理解，教師并不關(guān)心，他們只是注重教學(xué)的這個過程，教師認(rèn)真教了，學(xué)生沒有學(xué)會，教師不去想為什么，而是一味的要求學(xué)生在課堂上不能交頭接耳，不能私下討論，要集中注意力專心聽講，這樣的教師模式讓課堂氣氛很是壓抑和沉重。故此活躍課堂氣氛，制造課堂情境，是對語文教師提出的一個新考驗(yàn)。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在新課標(biāo)的要求下，語文教師要將課堂交個學(xué)生，從此作為一個引導(dǎo)者存在，不要去主導(dǎo)學(xué)生的思想和看法，給學(xué)生提供思考的空間，在教學(xué)過程中，要學(xué)會尊重每個學(xué)生的特點(diǎn)，允許學(xué)生提問或者質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生帶著他們的疑惑和問題去學(xué)習(xí)，去自我研究，去和學(xué)生討論或者與教師辯解，從而找到想要的答案，要讓學(xué)生有課堂主人翁的認(rèn)識，學(xué)生才是課堂的支柱和中心，增加學(xué)生的自信心和主動性，這樣的學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生感想輕松自在，感受到語文也不是一門無聊的課程，課堂可以演變成一場辯論賽，也可以變成一部話劇，只要學(xué)生想教師就會讓課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生的想法，可以更好的學(xué)習(xí)好語文知識。

三、利用好第二課堂

每一節(jié)的語文課堂只有短短的四十五分鐘，所以教師很難在課堂之中這有限的時間內(nèi)難掌握每一個學(xué)生的特點(diǎn)和動態(tài)。學(xué)生和學(xué)生是不同的，每一個學(xué)生有每一個學(xué)生的特點(diǎn)，每一個學(xué)生也有每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師如果想全方位的了解一個學(xué)生，想要做到根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，就必須通過學(xué)生的第二課堂。在第二課堂中可以讓學(xué)生利用很多的時間去充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自己在教學(xué)中的主體地位。 雖然在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備來全方位地展示教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足教學(xué)基本需求，但是由于書本中所涉及的內(nèi)容有限，而且大部分都是理論性的內(nèi)容，很難滿足中職學(xué)生對教學(xué)課外內(nèi)容的需求。學(xué)生要豐富自己的知識，增加自己的見識就要在第二課堂中，充分發(fā)揮主觀能動性發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，能夠自主地去學(xué)習(xí)主動的去發(fā)現(xiàn)問題并能夠自主地去思考去解決問題。由此可見開辟第二課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，解放自己的思想發(fā)揮自己的想象力，有著不可替代的作用。例如，在學(xué)習(xí)毛主席的《沁園春.雪》時，可以通過第二課堂引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀取了這首詞之后，充分發(fā)揮自己的想象力，通過網(wǎng)絡(luò)等手段去尋找自己認(rèn)為毛主席在這首詞中所描繪的雪景。 通過這樣的方法，不僅讓學(xué)生理解了這首詞的含義，也可以讓學(xué)生感受這首詞中所描繪的美景。并能夠讓學(xué)生從內(nèi)心中真正感受到祖國的美好河山，感受到自己所處時代的偉大，感受到自己作為未來接班人肩上所承擔(dān)的責(zé)任，這是在老師的講課中所口述不出來的，只能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己的感受出來的。還可以讓學(xué)生在第二課堂中，找出毛主席的另外一首《沁園春.長沙》讓學(xué)生自己找出這兩手詞的相同之處和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生自主分析提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力。最后讓學(xué)生帶感情的朗誦出，這兩手詞，從而充分體會漢語言之美，體味格律之美。所以說，第二課堂對于學(xué)生在中職語文課堂中所處主體地位的塑造是十分重要的。

結(jié)語

所以來說，中職語文是中職學(xué)生課堂中的重要組成部分，是中職教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。在中職語文的教學(xué)過程中，我們要確保學(xué)生的主體地位，才能在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，還要充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但是教師絕對不能剝奪學(xué)生在課堂中的主體地位，只有堅持學(xué)生的主體地位，才能最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到中職語文教學(xué)的最終目的。

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