雙翻專(zhuān)業(yè)筆譯教學(xué)改革的思考

柳慧

摘要：在雙翻專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)中，常常存在一些問(wèn)題，會(huì)影響到翻譯教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生的筆譯能力，它不只滿足課堂教學(xué)，還涉及到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文重點(diǎn)分析和探索目前筆譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：雙翻專(zhuān)業(yè);筆譯教學(xué);措施;思考

1雙翻專(zhuān)業(yè)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的個(gè)體差異

由于雙翻專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度是不一樣的，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法也是不一樣的，因此不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于相同語(yǔ)言材料的理解程度有差別，因此學(xué)習(xí)者翻譯ILIJ來(lái)文本的效果自然就會(huì)千差萬(wàn)別，這種差別主要體現(xiàn)在在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用以及語(yǔ)言意識(shí)等幾個(gè)方面，必須引起每一位學(xué)習(xí)者的高度重視。另外，在翻譯學(xué)習(xí)中，目的語(yǔ)泛化也是雙翻專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)已經(jīng)掌握的目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)了解不透徹，使用時(shí)不能準(zhǔn)確區(qū)分它的其他同義表達(dá)形式，不能正確處理目的語(yǔ)中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，因此在學(xué)習(xí)時(shí)采取了回避、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。

1.2缺乏經(jīng)典教材

雙翻專(zhuān)業(yè)筆譯課嚴(yán)重缺乏教材，目前使用的教材大部分是教師自編教材或講義，但是，這些自編教材或講義非國(guó)家統(tǒng)一編制，在使用中往往具有很大的局限性。教材的內(nèi)容和選用直接關(guān)系到培養(yǎng)出的人才是否符合市場(chǎng)需求，因此教材的選用要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在筆譯教學(xué)中，教材嚴(yán)重不足，這在一定程度上影響了筆譯教學(xué)的效果。教師也可以讓他們自己找合適的、感興趣的翻譯材料來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這只能作為教學(xué)的輔手段。目前，筆譯教學(xué)選用的教材內(nèi)容多以文學(xué)翻譯為主，教材中的例子也主要?jiǎng)t側(cè)重于翻譯技巧教學(xué)方面的，很少涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的內(nèi)容。到目前為止，還沒(méi)有一本大家普遍認(rèn)可的、可以作為統(tǒng)編教材范本的經(jīng)典教材。

1.3教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)

在筆譯課課堂翻譯過(guò)程中，課堂上教師的教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的譯文，這樣其他學(xué)生也會(huì)被動(dòng)接受一次譯文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的譯文中，肯定會(huì)存在大量的不規(guī)范的、不地道的甚至是錯(cuò)誤的句式，這時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行糾正錯(cuò)誤，如果學(xué)生的這種錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)公開(kāi)糾正，那么這種錯(cuò)誤就會(huì)在學(xué)生中逐漸“傳染”，學(xué)生們會(huì)逐漸吸收這種錯(cuò)誤的表達(dá)方式，甚至最后形成學(xué)生自己的表達(dá)習(xí)慣翻。教師為了防止這類(lèi)情況的發(fā)生，這就需要教師及時(shí)不地糾正錯(cuò)誤，講清并強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有深刻的印象并不再重犯。在這種情況下，教師的監(jiān)督與糾正行為是非常重要的，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的典型性錯(cuò)誤，并及時(shí)指出錯(cuò)誤原因，重點(diǎn)講解翻譯錯(cuò)誤的句式以及正確、規(guī)范的譯文之間的差異，并在課后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)檢查，起到鞏固的作用。

1.4教師教學(xué)方法問(wèn)題

筆譯課教學(xué)內(nèi)容與方法陳舊，教師在教學(xué)手段和方法上存在一些缺憾。筆譯課教師在設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，主要以翻譯技能和文體翻譯作為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新，很大程度上依賴(lài)教材本身。另外，在筆譯教學(xué)中，雖然筆譯課教師使用多媒體輔助教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師把事先查好的資料做成課件，然后在課堂上教師運(yùn)用PPT 一張張給學(xué)生演示。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教的標(biāo)準(zhǔn)譯文，教師講學(xué)生聽(tīng)[3]。但是筆譯課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，教師只顧講自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容，不顧學(xué)生的實(shí)際需求，只講不練，學(xué)生不能通過(guò)大量的練習(xí)，來(lái)親身體驗(yàn)翻譯過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，就很難使學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于翻譯實(shí)踐。

2對(duì)策與建議

2.1學(xué)習(xí)者要打好良好的雙語(yǔ)功底

由于良好的雙語(yǔ)功底是翻譯工作者做好筆譯的重要基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)雙翻專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生雙語(yǔ)的基本功底。學(xué)生對(duì)單詞的記憶與掌握會(huì)直接影響目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)中要充分了解單詞的詞性與應(yīng)用，目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在對(duì)單詞的記憶與掌握上。此外，學(xué)習(xí)者還需要加強(qiáng)對(duì)句子結(jié)構(gòu)、句子類(lèi)型的掌握，同時(shí)能夠熟練的運(yùn)用多種句型，這就要求學(xué)習(xí)者要多讀目的語(yǔ)報(bào)刊雜志，增加閱讀量，通過(guò)增加閱讀量來(lái)提高學(xué)生的目的語(yǔ)閱讀水平和閱讀能力。從而提高自己的目的語(yǔ)表達(dá)能力，來(lái)更好地促進(jìn)自己筆譯能力的提升。

2.2教材編寫(xiě)與教學(xué)資料

編寫(xiě)適合雙翻專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)新教材，新教材內(nèi)容必須符合當(dāng)前的新形勢(shì)，必須符合社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，必須符合雙翻專(zhuān)業(yè)教學(xué)《大綱》，必須符合雙翻專(zhuān)業(yè)翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定雙翻專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，特別是在新教材編寫(xiě)體系上，應(yīng)涵蓋翻譯理論知識(shí)、詞法翻譯、句法翻譯、習(xí)語(yǔ)的翻譯、語(yǔ)篇的翻譯、各類(lèi)文體翻譯、摘譯、編譯、應(yīng)用文本翻譯（商務(wù)文本的翻譯、科技文獻(xiàn)翻譯、法律文體翻譯、廣告與公示語(yǔ)文本翻譯等）和語(yǔ)料庫(kù)的翻譯等內(nèi)容[4]。

2.3教師要改進(jìn)教學(xué)方法

教師要改進(jìn)教學(xué)方式，教師需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，需要構(gòu)建要以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)筆譯課程，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)和翻譯技能訓(xùn)練的目的。雙翻專(zhuān)業(yè)學(xué)生的筆譯課程基本是在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生目的語(yǔ)基礎(chǔ)和翻譯表達(dá)能力比較薄弱，因此在教學(xué)，教師要精講多練，讓學(xué)生多做練習(xí)，在練習(xí)阱評(píng)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生注意自身在目的語(yǔ)表達(dá)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，以期改善。

2.4教師要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生筆譯水平

筆譯課應(yīng)該“怎么教”？教師如何使用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段的革新主要體現(xiàn)在積極采用現(xiàn)代教學(xué)模式，借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，教師如何把紙質(zhì)教材和電子教案有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，盡可能擴(kuò)大教學(xué)中堂課的信息量，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

參考文獻(xiàn)

[1]王樹(shù)槐，王若維.翻譯能力的構(gòu)成因素和發(fā)展層次研究[J].外語(yǔ)研究，2008（5）.

[2]張瑞娥.翻譯能力構(gòu)成體系的重新建構(gòu)與教學(xué)啟示[J].外語(yǔ)界，2012（3）.

[3]李紅梅.論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革[J].理論觀察，2014（4）：168.

[4]高華麗.翻譯教學(xué)研究：理論與實(shí)踐[M].浙江大學(xué)出版社，2008.