學校管理的價值取向與實踐追求

摘 要：學校管理是否科學不僅會影響學校的正常運行和持續(xù)發(fā)展，而且會影響每一位教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。在教育現(xiàn)代化大背景下，如何實現(xiàn)學校管理現(xiàn)代化是每個校長面臨的重大課題。以華中師范大學附屬梧桐湖學校為例，學校在管理上堅持理念領航，堅定信念;追求價值，決策科學;強化頂層設計，激活師生主體;注重基礎研究，建設校本課程;打造智慧教育，開展智能評價;建設學校文化，促進內(nèi)涵發(fā)展。

關鍵詞：學校管理;理念價值;研究;智慧教育

中圖分類號：G637? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0062-03

教育現(xiàn)代化離不開管理現(xiàn)代化，中小學管理現(xiàn)代化是我國教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要組成部分[1]，它對提高基礎教育質(zhì)量，促進教育事業(yè)發(fā)展具有重要價值。我們平常所提及的中小學管理，包括政府對中小學的管理和中小學對自身的管理，它既要體現(xiàn)國家教育事業(yè)發(fā)展的價值取向，又要體現(xiàn)教育治理的價值追求。筆者結合華中師范大學附屬梧桐湖學校（以下簡稱“梧桐湖學校”）的管理經(jīng)驗，從中小學自身管理的視角談談學校管理的實踐感悟。

一、理念領航，堅定信念

辦學理念是一所學校對教育教學價值取向的精準描述，是對“教育應然”的理性認識，是關于“教育應然狀態(tài)”的論斷。梧桐湖學校提出的辦學理念是“順應天性，多元育人”。“天”是指人生長的規(guī)律，“性”是指孩子的本性，即教育要遵循孩子的成長規(guī)律。從辦學理念出發(fā)，學校逐漸形成了“培養(yǎng)興趣、凸顯特色、發(fā)展個性”辦學思路、“培養(yǎng)自我實現(xiàn)、自我超越的快樂人”辦學目標（包括“興趣學習、自主發(fā)展、陽光成長”學生發(fā)展目標和“務實創(chuàng)新、品味成功、幸福生活”教師發(fā)展目標）、“自主學習、多元發(fā)展”校訓、“愛生善導、儒雅精勤”教風和“自信自主、勤奮樂學”學風。辦學理念不應停留在文字上或應付對外宣傳的口號上，而應該轉(zhuǎn)化為指導辦學實踐的堅定信念，即把教育的“應然”變成“實然”的信心和決心，轉(zhuǎn)化為學校上下一致的“辦優(yōu)質(zhì)教育，做更好自我”的共同愿景，并進一步演變?yōu)椤伴_發(fā)潛能，扶正不能”的教育實踐。

二、追求價值，決策科學

教育實踐的目的是為了追求教育價值的合理性。任何一所學校的教育活動是否成功，取決于價值理性和工具理性是否相融共生。學校管理既要規(guī)避缺乏實效性的教育決策和管理方法，更要防止教育決策與教育實踐只考慮眼前利益，忽視長久發(fā)展，偏離促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的價值目標。梧桐湖學校提出的“順應天性，多元育人”是我國中小學教育的應然價值體現(xiàn)。學校管理決策要處理好教育熱點問題與重點問題的關系。熱點問題常常是社會廣泛關注的問題，應該予以充分的重視，但由于形成社會熱點問題的原因是多方面的，因此需要我們理性客觀地審視其本質(zhì)，尋其根本、去其表象;同時也要看到有不少教育事業(yè)發(fā)展中的重大問題，由于其他原因并沒有成為熱點，反而被不同程度的忽視，甚至長期未能得到解決。比如，鄉(xiāng)村學校的教師隊伍建設、課程與教學改革、學校管理的科學性等問題。因此，我們在解決熱點問題的過程中，要防止由于缺乏長遠考慮，造成教育失真的問題以及工具理性和價值理性的背離。教育管理者要有極強的甄別能力和教育智慧，牢牢把握教育的目標，抓住教育的關鍵問題，做好教育管理決策，并制定科學的行動方案，把辦學的價值追求落實到一個又一個的教育教學實踐活動之中。

三、強化頂層設計，激活師生主體

習總書記指出，頂層設計要把發(fā)展需要跟現(xiàn)實能力、長遠目標和近期工作統(tǒng)籌起來考慮，要有所為、有所不為，要提出切合實際的發(fā)展方向、目標和工作重點。就學校管理而言，就是要從全局出發(fā)審視學校辦學的各個方面，把辦學愿景具體化。梧桐湖學校是一所新型鄉(xiāng)村學校，在頂層設計上既要突破原有的藩籬，用改革的精神煥發(fā)生機，又要結合校情，遵循教育規(guī)律，規(guī)避工作中出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。因此，在明晰“尊重主體，順應生命發(fā)展規(guī)律;開發(fā)潛能，扶正不能”的理念引導下，我們設計出了“順生教育”的框架體系。教育是科學，更是藝術。教育實踐活動必須要遵循教育規(guī)律，遵守教育規(guī)范，基于本地區(qū)的教育生態(tài)和本學校的學生學情，這樣才能有效地實現(xiàn)教育目標。校長的工作要點就是尊重學校發(fā)展的雙主體，激活教師活力，喚起學生興趣。在激發(fā)教師活力上，學校把課程的開發(fā)權還給教師，發(fā)掘每一個教師的潛能;在喚起學生興趣上，學校把學習自主權還給學生，讓課堂充滿生命的活力，引導每一個學生自主探索，收獲成功。

四、注重基礎研究，建設校本課程

再好的理念，沒有學業(yè)質(zhì)量的提升，都是美麗的憧憬。居于上層的校園文化和整體框架一旦形成，變革的重心自然要聚焦到課程與教學上來。為此，學校明確了“學科課程強基礎，校本課程顯特色”的指導思想，一手抓特色校本課程開發(fā)，一手抓互動生成教學研究。在教學研究中，學校開展“自主研學，互動生成”的教學模式探索，采取“專家引領—骨干先行—反思提煉—逐層推進”的方法，形成了整體教學模式和學科操作模式。在行動研究中，學校注重引導教師認同并運用模式，再鼓勵教師走出模式，創(chuàng)新教法，逐步形成有個性的教學風格。學校目前正處于從“分層走班”到“分層分類走班”實踐探索的道路上。學科課程讓學生固本強基，校本課程為學生圓夢插上翅膀。學校圍繞“順應天性，多元育人”辦學理念，以教師為課程開發(fā)主體，遵循“自主選擇、個性成長”原則，秉持“為了孩子的一生奠基，助孩子夢想開花”的目標，構建“一線三向五領域”的“順生教育”系列校本課程體系。“一線”就是課程建設要始終服務于培養(yǎng)合格公民的育人目標;“三向”是指基礎拓展類課程和素養(yǎng)提升類課程面向全校、全年級和學生個體;“五領域”指每一門課內(nèi)容都含括人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)、體藝素養(yǎng)、國際視野、綜合能力，旨在讓國家課程校本化、特色化落實，促進學生全面而有特色地發(fā)展。

五、打造智慧教育，開展智能評價

梧桐湖學校是由幾個鄉(xiāng)村教學點組建而成的一所新型鄉(xiāng)村學校，學生長期處于被動講授式教學模式下，基礎知識薄弱，表達能力較差，自我展示意愿不強，綜合素質(zhì)未能得到全面發(fā)展。為了改變這種狀況，學校充分利用華中師范大學教育信息化的優(yōu)質(zhì)資源，建設智慧教育，在教育管理、課堂教學、教學研究等領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進鄉(xiāng)村教育的改革與發(fā)展。學校還建立了自己的教學資源服務平臺，為教師提供了豐富可選擇的教育教學資源，并引進了“作業(yè)盒子”“園丁”“學科網(wǎng)”等多個教學軟件，從學科的微視頻精講、英語配音跟讀到有趣的實驗，為學生的前置學習和課后拓展提供了豐富的資源，解決了家長沒時間又不知如何輔導作業(yè)的難題，通過個性化作業(yè)批改與反饋，搭建了家長和教師互動溝通平臺。學校利用電子牌設計了“順生靈桐”評價體系。評價的宗旨是讓學生發(fā)現(xiàn)更好的自己。評價的目標是：全面描繪學生成長過程，勾勒學生發(fā)展軌跡;與教師的日常教學緊密相連，助力教師引導學生深度學習;提供客觀的大數(shù)據(jù)信息，助力學校教育教學管理;面對中考改革的要求，公正客觀評價學生綜合素質(zhì)。[2]評價對象主要包括學生和班級。學生綜合評價分五個維度：道德品行、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐。每班根據(jù)記錄每月評出10個“靈童之星”，每學期評選出5個“特別之星”。學生依據(jù)自己獲得的積分到學校教育活動中心兌換相應的學習、生活用品等獎勵。班級綜合評價分四個維度：教育常規(guī)、學生創(chuàng)意、文化亮點、特色創(chuàng)建。優(yōu)勝班級可以獲得觀看影片、自主活動、研學旅行、贈閱書籍等機會。

六、建設校園文化，促進內(nèi)涵發(fā)展

學校文化是學校建設、管理、發(fā)展的獨特品格和個性，是一所學校在長期教育實踐中積淀和創(chuàng)造出來，并為其成員所認識和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的綜合。學校文化一旦成型，就會形成一種場域，產(chǎn)生一種磁場，它具有一種可以縱橫輻射的力量，對身在其中的師生起到潛移默化的影響。[3]學校文化的運作必須通過一定的載體，而載體的設計要體現(xiàn)學校發(fā)展的文化策略，彰顯學校的特色和師生的特點。梧桐湖

學校的文化建設就是從精神文化和物質(zhì)文化兩個方面入手，狠抓六種載體：第一，理念載體。它體現(xiàn)辦學的育人取向，反映校長在文化育人中的核心教育理念，是校長教育哲學的結晶，表現(xiàn)在校訓、校歌、?；?、教育理念、育人目標、價值追求等層面。第二，環(huán)境載體。它是一種靜態(tài)的校園文化，是物化環(huán)境的具體體現(xiàn)。校園設計、景觀建筑都有個性化的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)辦學人的意志和情感。學校在辦學理念的指引下，將校園模擬成“順生新城”，把校舍命名為好學會學的“知明樓”、以德示賢的“知賢樓”、以學踐行的“知行樓”、健體立志的“知毅體育館”、戲水遨游的“知遠游泳館”、品味成長的“知味坊”。這三樓兩館一坊分布在花木綠映的園林式校園新城之中，學生感受到了從過去的鄉(xiāng)村教學點進入新城學習的新變化，激起一種要改變的沖動。第三，活動載體。它是形成學校特色的保證。多彩活動的實施有助于學校文化的逐步積淀和形成，能把學生的心靈融入社會，生成體驗、獲得感悟、生長智慧、樹立志向，有效地促進學生自主意識和綜合能力的發(fā)展。第四，教學載體。它體現(xiàn)學校文化育人和校本課程的特色，是文化育人重要的一環(huán)，表現(xiàn)在各學科課堂教學實踐之中。第五，制度載體。這是校長辦學理念在制度文化上的反映，是行為規(guī)則的體現(xiàn)，它使得學校的管理工作真正實現(xiàn)操作有規(guī)范、管理有依據(jù)、考核有標準。規(guī)范管理與現(xiàn)場管理、制度管理與人文管理相結合，能讓原來的枯燥管理變得有情有趣，形成寬松、和諧、民主、公平、友愛、向上的良好氛圍。第六，行為載體。校風、教風、學風建設是學校對外宣傳的窗口，它是學校整體風貌的反映，學校把“三風”三位一體建設的著力點放在班級文化建設上。學校以學生終身發(fā)展為本，創(chuàng)建“勤學雅行”班級文化，以“自主勤學”彰顯班級管理的內(nèi)涵，以目標發(fā)展體現(xiàn)班級管理的宗旨，以人文關懷營造班級管理的氛圍，構建了兩種“勤學雅行”班級管理模式。模式一為“三制”，即值日班長制、班委輪值制、崗位責任制。模式二為自主管理模式，即（1）制定輪流執(zhí)政的班干制度;（2）組建有個性的興趣小組;（3）設置宜于競爭的小組結構;（4）要求學生愛護集體財物;（5）引導學生獨立自編、自辦小報和開展其他創(chuàng)意活動。模式三為班級校園值周制。

2017年12月，教育部印發(fā)了《義務教育學校管理標準》，該標準涵蓋平等對待每個學生、促進學生全面發(fā)展、引領教師專業(yè)成長、提升教育教學質(zhì)量、營造和諧安全環(huán)境、建設現(xiàn)代學校制度等六大管理職責，共88條內(nèi)容。它對中小學管理進行了規(guī)范并給予了指導。我們深入研究和實施這個標準，在管理中堅持學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的價值導向，提升了學校的文化領導力。讓學校走上內(nèi)涵發(fā)展之路，成為一個永鑄活力的“智慧生命體”，這就是梧桐湖學校育人的價值取向和執(zhí)著追求。

（葉楓嵐，華中師范大學附屬梧桐湖學校，湖北 鄂州436000）

參考文獻：

[1] 陶西平.在管理中體現(xiàn)價值導向[J].中小學管理，2018（1）：5-7.

[2] 王殿軍.基于大數(shù)據(jù)的學生綜合素質(zhì)評價研究[J].北京教育：普教版，2018（3）：5-7.

[3] 馮正平，王小蕊.提升和優(yōu)化學校文化，提高學校競爭軟實力[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2013（2）：42-47.

（責任編輯：謝先成）