幼兒園中班區(qū)域活動指導(dǎo)策略

蔣雪

摘 ?要：本文依據(jù)《幼兒園完整兒童活動課程》教材，主要探討如何優(yōu)化班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒中班區(qū)域教學(xué)，滿足幼兒個性化活動的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;中班幼兒;區(qū)域活動;指導(dǎo)策略

教師指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動存在的主要問題，教師未平等對待各區(qū)域的教育價值，區(qū)域活動開展前教師多數(shù)為區(qū)域的安排者，區(qū)域活動空間的設(shè)置不夠合理，游戲材料的投放缺乏層次性，教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)有較強(qiáng)的主觀性，教師對幼兒區(qū)域活動的評價單一，語言籠統(tǒng)。針對以上存在的問題，本文主要從“材料的投放”“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“教師的介入”三方面入手，從而更好地指導(dǎo)幼兒園中班的區(qū)域活動或區(qū)域游戲。

一、幼兒園中班區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

中班的幼兒相較小班幼兒，教師更需要為他們創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜化、社會化的區(qū)域。幼兒管理者要重視區(qū)域物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒教師要充分認(rèn)識區(qū)域物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這里的物質(zhì)是指工具、材料、軟性家具和裝飾（防噪壁紙、照明燈以及門窗周邊裝飾），因?yàn)槲镔|(zhì)環(huán)境的一部分或者延伸部分。幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會提升教師理論知識，同時解放教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時間，制定科學(xué)的排班制度為教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)預(yù)留時間，讓教師在不致于占用幼兒區(qū)域活動的時間做出更多環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，教師還要合理籌措創(chuàng)設(shè)工作，鼓勵（中、大）幼兒與家長參與到環(huán)境的設(shè)計(jì)。

例如，教師充分了解了幼兒的發(fā)展需求后，充分利用地面、墻面等空間為幼兒創(chuàng)設(shè)了適合幼兒游戲的環(huán)境，以及有效地利用有限空間創(chuàng)設(shè)了趣味盎然、別具一格、溫馨美觀的閱讀區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、照相館、表演區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、娃娃家等，并且提供了層次性與多樣性的活動材料，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要。在《我做哥哥姐姐了》單元中的《我升中班了》這一課，教師之前利用班級墻壁設(shè)計(jì)“記憶墻”，上面張貼了幼兒在過去一年里經(jīng)歷過的戶外活動、區(qū)域游戲和美工活動中抓拍的圖片，課堂開始教師通過“我的新變化”和“班級的新變化”兩個環(huán)節(jié)，一步步引導(dǎo)中班幼兒結(jié)合照片和記錄表和發(fā)生的難忘事例說出自己的變化。

二、幼兒園中班區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域活動投放的材料，首先要與中班的幼兒的發(fā)展水平相對應(yīng)，還應(yīng)滿足層層遞進(jìn)以及不斷調(diào)整的原則。中班幼兒的區(qū)域材料應(yīng)具有安全性和藝術(shù)性、目標(biāo)性和探究性以及豐富多樣性，但是豐富的材料并不等于越多越好，有價值的材料不是越美越好。中班幼兒的區(qū)域材料投放要靈活變換，否則游戲材料的匆匆投放和撤換會導(dǎo)致大量可利用資源的浪費(fèi)。所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘當(dāng)?shù)靥厣牧?、?shù)量充足、種類豐富，各種分類齊全，高低結(jié)構(gòu)、成品半成品材料在各個區(qū)域都應(yīng)該有所體現(xiàn)，充分激發(fā)中班幼兒游戲的欲望及對事物的探索興趣。同時，教師還要加強(qiáng)對廢舊材料的多元化利用，力求使提供給幼兒的操作材料集趣味性、教育性、創(chuàng)新性于一體。材料調(diào)整策略可以運(yùn)用增加、刪減、組合等方法，使幼兒在操作材料時，能夠根據(jù)自己的情況使用多種材料及其組合，優(yōu)化資源。

例如，在《我來顯身手》單元中的《廚房里的國王》這一課中，教師在游戲區(qū)里投入了各式廚具以及部分水果和蔬菜。讓有經(jīng)驗(yàn)的幼兒利用情境表演的方式利用這些廚具和蔬菜水果等游戲材料，為我們制作美味的佳肴，展示廚師有序工作的場景。在《拜訪春天》單元課程中，在語言區(qū)投放繪本《小蝌蚪找媽媽》和《三月茶》，在《找春天》里投放春天景色變化的圖片和小動物頭飾，在《春天的色彩中》里投放各種小鳥和春雨的頭飾。

三、幼兒園中班區(qū)域活動中教師的介入

區(qū)域活動教師的角色是觀察者、指導(dǎo)者、環(huán)境提供者以及反思者。教師指導(dǎo)方法有三種情況，選擇不介入、等待后介入、及時介入。教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的頻率過高而介入的效果不佳，還有教師的自身因素對介入中班幼兒區(qū)域游戲的影響較大，教師在中班幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察、學(xué)會等待、學(xué)會反思。當(dāng)幼兒有問題主動向教師求助時，教師有相應(yīng)的回應(yīng)，教師通過參與游戲，以自身為中心對區(qū)域進(jìn)行放射狀介入，教師邊觀察邊介入，能了解多數(shù)區(qū)域游戲的情況。

例如，在《廚房里的國王》課程中，教師在兒童在理解故事的含義后，讓中班幼兒參與創(chuàng)作了“美味餐廳”角色區(qū)域游戲里。游戲里面有中西餐兩位廚師，有幼兒扮演的諸多服務(wù)員和兩位收銀員。第一次，教師以客人的身份參與游戲，不斷詢問服務(wù)員有什么可以喝的，幼兒聰明地應(yīng)對說有咖啡、溫水和橙汁。第二次，教師以餐廳老板的身份介入，詢問幼兒扮演后臺大廚有什么食物和創(chuàng)新了什么菜品。第三次，教師以主管的身份介入，詢問當(dāng)大廚餐具名稱予以考核，當(dāng)幼兒扮演的兩位大廚發(fā)生矛盾時，找準(zhǔn)時機(jī)對兩個孩子說理和開解，最終讓他們和好后相互道歉和擁抱。

綜上所述，在幼兒園中班區(qū)域游戲教學(xué)中，幼兒教師要認(rèn)真挖掘主題內(nèi)涵，遵循幼兒年齡與身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)中展現(xiàn)“以幼兒為本、區(qū)域環(huán)境與課程互動、幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)展”的教育理念。在區(qū)域活動中添加適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動材料，豐富區(qū)域環(huán)境的內(nèi)容，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面注重體現(xiàn)幼兒的主體參與性，并能與教學(xué)主題內(nèi)容相匹配，提高幼兒對游戲活動的趣味性和積極性，激發(fā)幼兒探索的探索的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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