初中語文寫作教學(xué)有效策略研究

明勇

摘 ?要：寫作教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)中的難點，很多學(xué)生也一直為如何寫做好的文章所苦惱。本文從筆者多年教學(xué)實踐出發(fā)，簡要論述了課堂作文教學(xué)現(xiàn)狀，并給出了幾點個人的建議，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀分析

當(dāng)今的語文教學(xué)在作文方面基本上處于缺失的狀態(tài)，許多學(xué)生并沒有從作文課堂上完成學(xué)習(xí)的過程。究其原因，在語文作文教學(xué)過程中主要存在教師的寫作素養(yǎng)缺乏、作文教學(xué)觀念繁復(fù)、作文教學(xué)內(nèi)容不定、作文教學(xué)方式不當(dāng)、作文訓(xùn)練體系不全五大問題。

一、課堂作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重視不夠

很多語文教師或者學(xué)校都把語文的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點，課堂注重知識的記憶，很多時候直接把語文作文課堂作為語文知識的講解課堂，完全忽視了作文教學(xué)的重要性。他們對課堂作文的意義沒有一個較為清晰的認(rèn)識，認(rèn)為作文就是靈感的產(chǎn)物，在規(guī)定時間內(nèi)硬把“靈感”逼出來是一種很荒謬的想法。

2.準(zhǔn)備不足

只有充足的儲備才能有效的輸出?，F(xiàn)如今很多的初中生平均每天的閱讀時間都不到半小時，這樣的閱讀儲備怎么能夠滿足寫作的需求呢？我們提倡的是不打無把握之仗，在貧瘠的土壤中怎么可能盛開健碩之花！

3.畏懼思想

根據(jù)調(diào)查，34.78%的初中生對于課堂作文的態(tài)度是退縮的，這其中應(yīng)該不乏平日成績較好的學(xué)生。為什么會有這種情況出現(xiàn)呢？還是潛意識中的那種“畏難”思想作祟導(dǎo)致的。沒有思想的引導(dǎo)，行為的有效性將是一句空談。

二、作文教學(xué)的指導(dǎo)策略

1.“學(xué)教評測”一體化

“學(xué)教評測”一體化的教學(xué)方法，通過整合教材，從中精心挑選一些支架，學(xué)生利用支架進行創(chuàng)作，之后再通過自查和他查發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行修改，最后交由教師進行評價。這樣搭建的支架小巧實用，可以做到每天練習(xí)，也方便學(xué)生瞄準(zhǔn)困難進行專門訓(xùn)練。在學(xué)生進行自查和他查的過程中，學(xué)生可以進行比照發(fā)現(xiàn)自己的不足，形成新的語言圖式，進行自我提升，這也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。這樣的仿寫并非簡單意義上的仿寫，而是有重點，有創(chuàng)新的仿寫，因此我們將其稱之為“構(gòu)寫”。

2.作文教學(xué)思維訓(xùn)練

寫作思維按照不同的方法可以劃分為很多種，包括抽象思維、形象思維、輻射思維、逆向思維和立體思維等。我將著重講解了“唐詩宋詞素描法”這樣一種思維訓(xùn)練方法。以《靜夜思》為例，我先為學(xué)生搭建支架，鼓勵學(xué)生增加一些事物來對詩歌情境進行描寫，這實際上是在啟發(fā)學(xué)生運用發(fā)散思維。學(xué)生創(chuàng)作以后教師對其進行評價，學(xué)生自己再與《唐詩素描》中的文段進行對比，利用其自相似性進行心理圖式的重建。經(jīng)過這樣訓(xùn)練的學(xué)生最終能夠?qū)懗鲆黄胂筘S富的構(gòu)寫文本。

3.靈活寫作方式

學(xué)生之所以不太愿意進行課堂寫作的原因，還在于課堂寫作模式的僵化。僵化的寫作方式只會使“學(xué)生在作文教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情有所下降，最終降低了作文教學(xué)的有效性?！倍S富靈活的課堂作文模式，一方面有利于更好激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，另一方面也可以使得課堂生機勃勃，精彩紛呈。比如，我們可以一改昔日的老師布置題目，講解要求，學(xué)生搜腸刮肚，埋頭書寫的模式，而變?yōu)樽寣W(xué)生自由選擇其認(rèn)為值得寫的題目?；蛘哂衫蠋熛冉o出一個大的寫作范圍，然后由學(xué)生根據(jù)自己的見聞、感受討論出一個題目等。在寫作方式上也應(yīng)該有所改變。如可以由整篇寫作變?yōu)槠螌懽?，也可以僅僅就題目讓學(xué)生設(shè)計開頭、結(jié)尾等。多變的模式之下一定能產(chǎn)生燦爛的花朵。

4.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，多種手段引導(dǎo)

在一種相對固定的模式之下，人會形成相對固定的思維方式。因此，課堂作文的關(guān)鍵一步還在于教師能夠適時地為課堂作文教學(xué)預(yù)設(shè)多種相應(yīng)的情境，以引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴?！昂玫闹黝}能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情?！比?，想讓學(xué)生寫關(guān)于“親情”的文章，教師是否可以在上課前讓學(xué)生先聽兩遍《父親》、《時間都去哪了》等這樣的歌曲？是否可以事先準(zhǔn)備一些有關(guān)親情ppt或小故事？是否可以讓同學(xué)們先自主暢談一下每天早晨家長幾點起床給自己做飯，晚上又陪自己學(xué)習(xí)到幾點？這些主動引入式的情境構(gòu)造，對學(xué)生的寫作刺激是很有幫助的。

5.作文評價的時效性

學(xué)生之所以很多時候不愿意寫作文，一個很大的原因就是因為教師評價反饋不夠及時和準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生們的努力沒有得到及時有效的反饋時，他們好不容易激起的一些寫作激情也就很可能會逐漸熄滅了。因此，對于課堂作文而言，如何讓教師的評價對學(xué)生的寫作有更好地促進，就成為了課堂作文教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志之一?！皞鹘y(tǒng)的教師在進行教學(xué)時，作文評價僅僅是簡單的幾句話，并沒有起到應(yīng)有的作用，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對于作文寫作的積極性?！备鶕?jù)具體情況，筆者認(rèn)為面批和互批更能切合課堂作文的實際。這兩種評價方式既可以兼顧點面又能做到高效，同時還能使學(xué)生感到自己一節(jié)作文課的辛苦得到了及時的肯定，無疑就是一種對課堂作文教學(xué)的催化劑。

總而言之，寫作是一件長期的事情，希望諸位教師能夠滿含耐心，給予初中生悉心的指導(dǎo)，幫助他們在寫作之路上走的更遠，更順暢。

參考文獻：

[1]李樂.淺談初中語文教學(xué)中寫作策略的運用[J].中華少年，2015.

[2]趙光福.初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進策略[J].課程教育研究，2018.