優(yōu)化數(shù)學(xué)教育模式，打造別樣初中數(shù)學(xué)課堂

胡月琴

摘 ?要：社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步向我們告知了一個(gè)道理，在社會(huì)上的萬(wàn)物都不是一成不變的，而是會(huì)隨著社會(huì)的變遷與時(shí)俱進(jìn)的，所以，在對(duì)學(xué)生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師也不應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念和教育模式停滯不前，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教育理念和教育模式進(jìn)行調(diào)整，以期在打造完整教育框架中，逐步提升數(shù)學(xué)教育的實(shí)效，打造出別樣的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活元素;信息技術(shù)

無(wú)論何時(shí)何地，提高課堂教育的有效性都是教師的殷切期望，而在初中數(shù)學(xué)課程的教育中，教師采用單一性的教育模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，因此，為了切實(shí)地改善數(shù)學(xué)課程的教育弊端，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的講解效果無(wú)限接近于理想的狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材當(dāng)中的基本知識(shí)，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教育方式的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，以便在改善枯燥數(shù)學(xué)教育環(huán)境中，綻放出數(shù)學(xué)課堂的別樣風(fēng)采。

一、結(jié)合生活元素，增強(qiáng)動(dòng)力

在初中數(shù)學(xué)教材中安排了許多和生活相關(guān)的元素，目的是在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地讓學(xué)生接觸生活中的元素，使得學(xué)生可以指頭腦中建立生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)。所以，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容中，為了讓學(xué)生不將數(shù)學(xué)課程看做是一門(mén)枯燥學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師也應(yīng)當(dāng)基于教材當(dāng)中的內(nèi)容為學(xué)生引入生活化的元素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的水平。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二次根式的加減》時(shí)，教師就可以結(jié)合教材當(dāng)中截取木板的生活實(shí)例，為學(xué)生展開(kāi)本節(jié)課的施教工作。具體來(lái)說(shuō)，在課堂的開(kāi)始，教師為學(xué)生展示一塊長(zhǎng)為7.5dm，寬為5dm的木板。之后，教師讓學(xué)生對(duì)這一木板進(jìn)行操作，分別截出兩個(gè)特定面積大小的正方形木板。隨后，學(xué)生以小組為單位開(kāi)動(dòng)大腦，思考如何在給定的長(zhǎng)方形木板上進(jìn)行操作。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師順勢(shì)為學(xué)生引入二次根式的加減的內(nèi)容，讓學(xué)生為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而增強(qiáng)進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)力，奠定課堂高效性的基礎(chǔ)。

顯而易見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教育中，教師為學(xué)生引入生活中的實(shí)例，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的動(dòng)力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向性和目的性，從而讓學(xué)生在運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)新知的有效建構(gòu)。

二、利用信息技術(shù)，突破重點(diǎn)

信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著近些年信息技術(shù)的廣泛發(fā)展，其已經(jīng)滲透到我們身邊的各個(gè)領(lǐng)域，成為人們提高生活質(zhì)量和效率的新寵。而教育作為社會(huì)體系中的一個(gè)重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)進(jìn)行改革和調(diào)整，從而打造出新穎的教育模式，在讓課堂充滿(mǎn)新機(jī)中，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師也應(yīng)當(dāng)積極研究如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，打造出優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

例如，在《平行四邊形》中，教師先使用信息技術(shù)為學(xué)生展示我們生活環(huán)境中的一些建筑和藝術(shù)作品等，讓學(xué)生對(duì)這些包含平行四邊形的內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察，找出其中的圖形。隨后，教師將抽象出的平行四邊形與一般四邊形進(jìn)行比對(duì)，使得學(xué)生初步建立平行四邊形和一般四邊形之間的聯(lián)系、區(qū)別等內(nèi)容。緊接著，教師再使用媒體技術(shù)為學(xué)生展示平行四邊形的模型，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行觀(guān)察，思考具有什么樣的結(jié)構(gòu)才可以被稱(chēng)為是平行四邊形，讓學(xué)生逐步形成圖形概念，增強(qiáng)對(duì)平行四邊形的印象，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的突破。

可以看出，在初中階段對(duì)學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識(shí)，教師使用信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)靜態(tài)課堂的弊端，讓學(xué)生在直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍中，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)習(xí)實(shí)效，完成對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的有效記憶。

三、創(chuàng)建合理問(wèn)題，刺激欲望

學(xué)起于思，思考是人進(jìn)行知識(shí)探究的動(dòng)力，也是源泉，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思索，才能夠讓學(xué)生逐步完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。然而，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師采用灌輸式的教育模式，使得學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也很難被調(diào)動(dòng)，課堂教育的質(zhì)量也相對(duì)較弱。所以，為了真正地刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)地圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解構(gòu)，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教育的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建合理的問(wèn)題，給學(xué)生打造未知的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在主動(dòng)探究中逐步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)效果。

例如，在《勾股定理》中，結(jié)合勾股定理的基本數(shù)理內(nèi)容，教師先基于概念層面為學(xué)生提出一些填空題和簡(jiǎn)答題，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地加深對(duì)勾股定理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。隨后，教師為學(xué)生展示一些變式習(xí)題，讓學(xué)生將掌握的勾股定理知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的問(wèn)題解答中，使得學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)化。

綜上所述，課堂的不斷改革，要求教師也應(yīng)當(dāng)變革教育的策略，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們也應(yīng)當(dāng)懂得時(shí)代變化的含義，讓數(shù)學(xué)課堂緊隨時(shí)代變化的潮流，保障數(shù)學(xué)學(xué)科始終走在教育改革的前沿，從而在彰顯數(shù)學(xué)教育價(jià)值中，落實(shí)優(yōu)質(zhì)、高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張影.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題情境”[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（36）：78+80.

[2]黃麗清.初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：77.