巧抓細(xì)微優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陶悅

摘 要淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字之精微，發(fā)掘文本中的弦外之音，把握文本內(nèi)涵意蘊(yùn)，提高語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;課堂教學(xué);深度閱讀

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0196-01

語言是有深度的，只有細(xì)細(xì)品味，反復(fù)琢磨，就會(huì)觸摸到語言文字背后的內(nèi)涵，體味遣詞造句的精妙。語文閱讀教學(xué)應(yīng)依托閱讀文本，讓學(xué)生“知其然”，更需要“知其所以然”。引領(lǐng)學(xué)生從明白字面上寫出來的東西，到透過文本去理解字面上沒有寫出來的東西，即弦外之音。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字之精微，發(fā)掘文本中具有暗示性的細(xì)節(jié)，把握文本內(nèi)涵意蘊(yùn)，才能真正提高語文閱讀教學(xué)效果。

一、讀懂“言外之意”

語言有非明確性、含蓄性，文學(xué)作品的內(nèi)涵作者有時(shí)并不會(huì)直接說出來，這就需要讀者去挖掘體會(huì)這些細(xì)微的語句。讀者借助“看似平淡、實(shí)則豐富”的文本內(nèi)容，通過各自的閱讀體驗(yàn)，從中讀懂言外之意。正是因?yàn)槲膶W(xué)語言的這種特點(diǎn)，作品才變得意趣盎然，令人回味無窮?！独牙训募艏垺愤@篇課文作者笑源采用第一人稱敘述了姥姥心靈手巧、剪紙技藝的高超。圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙展開了“我”和姥姥之間有趣的回憶。課文通篇沒有一個(gè)“情”字，也未點(diǎn)出“親情”二字，但實(shí)際上通篇都有指向主題，就是“我”對(duì)姥姥的深切懷念和祖孫倆化不開的濃濃的親情。文中姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫倆有了太多的回憶，特別是姥姥寄給在外讀書時(shí)“我”的那副剪紙——一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。這段文字表面上是在描述剪紙的畫面，可是細(xì)細(xì)品讀，抓關(guān)鍵詞語“定定地”“出神地”，這其實(shí)是一幅主題為“牛兔情深”的剪紙啊。表面上是寫的是老牛和兔子，其實(shí)那只老牛是思念著“我”的姥姥，而兔子就是身處異鄉(xiāng)的“我”。課文沒有直接將祖孫情深直接地寫出來，可是抓住剪紙，學(xué)生不難讀出姥姥內(nèi)心既希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去外面更廣闊的世界發(fā)展的矛盾心情。

二、觸摸“借景抒情”

當(dāng)抽象的情感難以具體表達(dá)時(shí)，把自身所要抒發(fā)的情感寄托在景物之中，通過描寫景物予以抒發(fā)，即借景抒情。詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@首詩寫的是寒江飛雪，已早生華發(fā)的漁翁靜靜地坐在江邊，孤獨(dú)地垂釣。這是首藏頭詩，這首詩的每句第一個(gè)字連起來是“千萬孤獨(dú)”;再倒著讀，這首詩每句的最后一個(gè)字連起來是“雪翁滅絕”?！扒f孤獨(dú)”“雪翁滅絕”這八個(gè)字，一種悲愴的情感便油然而生。但是，若僅僅是悲愴，這首詩也不可能成為千古絕唱。這首詩妙就妙在這千山暮雪的畫面中，還有一位漁翁。這垂釣的漁翁，不僅在垂釣孤獨(dú)寂寞，也在垂釣著他不屈的志節(jié)。寒冬季節(jié)，冰凍三尺，是他落魄坎坷處境的寫照;漁翁披蓑戴笠，淡定從容，是他堅(jiān)守不屈的寫照。乍看這首《江雪》似乎只是寫普通的風(fēng)景，但學(xué)生細(xì)細(xì)品讀全詩，詩人的堅(jiān)定與執(zhí)著，都蘊(yùn)含在這一幅蒼涼寂寥的畫面之中。

三、感受“境由心生”

人物心情的好壞也影響看景物的美丑。細(xì)細(xì)品讀一些文章中的景物描寫，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們并不是可有可無的裝飾品，其實(shí)很大程度上都是與人物的思想和行動(dòng)有著密切的關(guān)系?！稅壑湣愤@篇課文描寫了發(fā)生在一個(gè)寒冷冬夜里的人與人之間互相幫助充滿愛心的故事。課文中的環(huán)境描寫，雖然不是重點(diǎn)敘述部分，但是若仔細(xì)閱讀，就可發(fā)現(xiàn)在文中起到了非常重要的作用。課文開頭寫道：已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒顫。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影?！包S昏”“凜冽的寒風(fēng)”“飛舞的雪花”“破舊的汽車”“路上幾乎看不見汽車”“更沒有人影”……作者將這些景物勾勒在一起，頓時(shí)一種寒冷、凄涼的冬日景象便浮現(xiàn)在讀者眼前。這里的凄涼不僅僅是環(huán)境的凄涼，更是主人公喬依內(nèi)心的凄涼。有了開頭這段環(huán)境的描寫，引出下文“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼”。王國維曾說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！弊髡邇H敘述喬依悲慘的遭遇，是不足以表現(xiàn)喬依內(nèi)心的凄涼，在文本中通過喬依視角展現(xiàn)他所觀察到的惡劣環(huán)境，更能豐富人物的內(nèi)心世界。寒冷、凄涼的環(huán)境是人物內(nèi)心的映現(xiàn)，這就是境由心生。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的人文性要以“語言文字”為載體。在教學(xué)中，教師以“授之以漁”為引導(dǎo)，學(xué)生充分感受語言文字的精妙，從細(xì)微之處入手，鉆研探索，揣摩推敲，挖掘出文本中沒有直接寫出的東西。通過語言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，讓學(xué)生真真切切地走進(jìn)文本，與人物產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步走向深層。學(xué)生提高自身深度閱讀能力，在閱讀的“積累”與“表達(dá)”之間架起橋梁，最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛紅芹.巧抓關(guān)鍵詞，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].作文成功之路（上），2017（6）.