淺析小組合作在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

蒙紹炯

摘?要：高中生物是文理兼具的學(xué)科，注重提升學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注、對生活的關(guān)懷。教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生提供相對自主的探究空間。讓學(xué)生在生物討論的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生物視角，提升合作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中生物;有效運(yùn)用

在現(xiàn)階段高中生物合作教學(xué)中，部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)走私以及無所事事的現(xiàn)象，有些小組成員甚至不知道具體生物學(xué)習(xí)探究方向。這也反映出現(xiàn)階段生物合作教學(xué)的問題。為此，教師應(yīng)深入研究合作教學(xué)的意義，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提升生物教學(xué)的質(zhì)量。本文注重從合作教學(xué)的意義以及策略兩方面進(jìn)行簡要闡釋。

一、小組合作在高中生物教學(xué)中的意義

在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用合作法的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題，結(jié)合課本內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對高中生物知識進(jìn)行探討。并在此過程中，綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)以及教學(xué)知識點(diǎn)，在解決問題的過程中，增強(qiáng)對知識的理解能力和運(yùn)用能力。第二點(diǎn)，營造良好的教學(xué)氛圍。教師可以構(gòu)建具有競賽性的教學(xué)模式，讓學(xué)生為了集體榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，竭盡全力，真正激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建良好的生物學(xué)習(xí)氛圍。第三點(diǎn)，提升學(xué)生思維發(fā)散性。合作教學(xué)可以充分運(yùn)用學(xué)生思維和認(rèn)知的差異性，并在此過程中，打破以師為主的授課模式，讓學(xué)生的思考方向更為多元，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造能力。

二、小組合作在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）科學(xué)分組，公平競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

科學(xué)分組是提升合作教學(xué)有效性的根本保證。在小組劃分的過程中，教師應(yīng)以了解整個(gè)班級學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)情況為前提，以尊重學(xué)生的主觀意愿為原則，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際人數(shù)，合理規(guī)劃每個(gè)小組的實(shí)際人數(shù)，真正做到科學(xué)分組。這也為小組之間的公平競爭奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)創(chuàng)造條件。

例如，在開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以讓同一小組中有不同成績水平的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。即，將理論知識學(xué)習(xí)好的學(xué)生與動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，提升學(xué)生的合作效率。在具體職務(wù)的分配過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，并結(jié)合學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力以及其他因素，為每個(gè)學(xué)生劃分相應(yīng)的職務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長;讓工作認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)生擔(dān)任記錄員。在設(shè)置其他職務(wù)時(shí)，教師可以運(yùn)用輪流制度，開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過科學(xué)的分組，教師可以為每一位學(xué)生打造展示他們學(xué)習(xí)的空間，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互競爭，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）目標(biāo)科學(xué)，流程規(guī)范，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

合理的教學(xué)目標(biāo)是合作教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的重中之重。教師在運(yùn)用合作教學(xué)法，開展教學(xué)的過程中，應(yīng)注重小組合作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的規(guī)范性，增強(qiáng)合作教學(xué)的實(shí)效性。

在具體合作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以參照以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況著力。教師可以掌握整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生對合作教學(xué)方法的接受程度，靈活地設(shè)計(jì)合作教學(xué)的目標(biāo)。第二點(diǎn)，從合作教學(xué)效果切入。教師應(yīng)樹立向每一節(jié)課堂教學(xué)要效果的理念，注重生物教學(xué)的實(shí)效性，注重讓不同成績水平的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。第三點(diǎn)，注重教學(xué)過程的規(guī)范性。教師可以運(yùn)用劃分目標(biāo)的方式，將大目標(biāo)劃分成小目標(biāo)，并以小目標(biāo)為基點(diǎn)，開展生物合作教學(xué)，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。

（三）營造氛圍，激發(fā)交流，發(fā)揮合作教學(xué)優(yōu)勢

良好合作氛圍的營造不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究熱情，而且還能真正讓學(xué)生在合作的過程中暢所欲言，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，從而充分發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢，提升合作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用如下的方式，營造良好的合作教學(xué)氛圍。首先，提前布置任務(wù)，提供合作交流的時(shí)間和空間。教師引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，通過查詢相關(guān)的生物資料，對此部分內(nèi)容進(jìn)行整理和概述。其次，構(gòu)建交流平臺。在再次上課后，教師邀請各個(gè)小組，分享他們的學(xué)習(xí)成果。再次，注重介入的時(shí)機(jī)。在學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺意識到個(gè)人思維的局限，并進(jìn)行彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維的完善。最后，注重合理化評價(jià)。教師注重針對不同的學(xué)生，采用不同的評價(jià)方式。比如，針對表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師會(huì)與此學(xué)生共同探究出現(xiàn)此種問題的原因，并在此基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的解決策略;對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)赜枰远綄?dǎo)，讓學(xué)生更為全面地看待個(gè)人的生物課堂表現(xiàn)。

總而言之，在生物合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重掌握合作教學(xué)的原則，并真正將這些原則運(yùn)用到實(shí)際的授課過程中，適時(shí)地對個(gè)人的授課進(jìn)行反思和總結(jié)，從而一步一個(gè)腳印地提升個(gè)人的生物教學(xué)能力。

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