情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透

周偉麗

摘?要：課堂不僅是教師教學(xué)和學(xué)生獲取信息、形成能力的主要渠道，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透的重要陣地。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情感教育，既有其重要性，又有其必要性，這就需要教師在進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容確立情感教育目標(biāo)，并將其潛移默化地貫穿于英語教學(xué)始終，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)融為一體。本文就對(duì)情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透途徑與策略做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情感教育;互動(dòng);競(jìng)爭(zhēng);評(píng)價(jià)

英語作為一門語言類學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)、溝通與交流的能力，帶有濃厚的人文色彩。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了積極情感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要作用，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將情感教育置于與認(rèn)知教育同等重要的地位之上，并充分利用好課堂這一教育教學(xué)的主渠道，借助多重有效手段來對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行積極地調(diào)動(dòng)和陶冶，以渲染英語課堂明快、激越、感人的氛圍，使英語教學(xué)更具豐富的情味。

一、加強(qiáng)互動(dòng)交流，增進(jìn)師生情誼

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，往往是以教師講授為主，留給師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)卻少之又少，這便使得課堂教學(xué)成為教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以取得理想中的教學(xué)效果。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，以激活課堂活力，增進(jìn)師生情誼，使學(xué)生得以積極、主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)《An interesting country》這一單元之初，我先是向?qū)W生問道：“Do you like travelling？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)說道：“I like travelling，too. Let me share some pictures about my trip with you.”之后，我運(yùn)用多媒體展示了相關(guān)照片。接著，我繼續(xù)說道：“The summer holiday is coming soon. What are you going to do on summer holiday？”之后，我給了學(xué)生兩分鐘的時(shí)間與同桌就自己的暑假計(jì)劃展開討論，繼而引入了新課：“In my opinion，we need to see the outside world during our holidays. Today，well learn the culture time of Unit 6.”如此一來，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生情誼，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)積極情感

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，思維活躍，且具有較強(qiáng)的好勝心理，對(duì)成功有著與生俱來的渴望。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨對(duì)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)加以充分利用，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入來滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，提升學(xué)生的課堂參與度，使英語教學(xué)更具生動(dòng)性和靈動(dòng)性。

待學(xué)生基本掌握了《Road safety》這一單元的生詞后，我將“看圖寫單詞”這一游戲引入了課堂教學(xué)之中。首先，我給了學(xué)生三分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)剛才學(xué)過的單詞。競(jìng)賽開始，我將事先用簡(jiǎn)筆畫畫在小黑板上的單詞掛在了教室前面，讓學(xué)生看一分鐘，然后將其收起來，再給學(xué)生一分鐘的時(shí)間將看到的單詞寫下來。在這一過程中，學(xué)生可在組內(nèi)進(jìn)行交流，寫得最多正確率最高的小組獲勝，可以獲得實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，通過將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)之中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，而且還在提升學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)生詞。

三、采取多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

受應(yīng)試教育觀念的影響，英語學(xué)科向來是以期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式，此種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的主體差異和個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在價(jià)值與潛能的發(fā)揮。鑒于此，作為小學(xué)英語教師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極推動(dòng)評(píng)價(jià)方式由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展。

為充分尊重學(xué)生的身心、成長(zhǎng)和發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和參與者，首先應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)主體，即實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便在最大限度上保證評(píng)價(jià)的全面、客觀。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)形式，即在評(píng)定學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)時(shí)，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面素質(zhì)與能力的考核一并納入評(píng)價(jià)體系。這樣，通過采取多元評(píng)價(jià)，不僅在最大限度上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，而且還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展。

總而言之，只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與情感教育的和諧統(tǒng)一，才能構(gòu)成一個(gè)完整的教育“閉環(huán)”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將“情感”這一主線貫穿于課堂教學(xué)的全過程，從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

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