網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)低年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用

何丹

摘?要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)方式在小學(xué)教育中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個創(chuàng)新，為傳統(tǒng)教育提供了新的教學(xué)手段與教學(xué)模式。本文就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)低年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;低年級;寫作教學(xué);應(yīng)用

引言：

隨著信息化的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為一種新的學(xué)習(xí)渠道與學(xué)習(xí)形式，逐漸普及于小學(xué)的教學(xué)中。在小學(xué)低年級的寫作教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源庫與寫作教學(xué)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣，同時也尊重學(xué)生的個性化需求，幫助學(xué)生寫作技巧與寫作能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生通常學(xué)習(xí)都是由興趣為主要驅(qū)動力，這也就需要在低年級的寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生更為主動地參與到寫作教學(xué)與練習(xí)中。小低年級的學(xué)生更多的寫作形式是看圖寫作，這也就需要更有色彩性、生動性、故事性的圖片或者視頻來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，更多的是教師單方面灌輸?shù)男问?，直接告訴學(xué)生圖片里有什么，應(yīng)該注意什么。這也會使得教學(xué)課堂枯燥沉悶，也難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中廣大資源庫，能夠為學(xué)生提供更多的寫作參考圖片、視頻、動畫等，這些都是低年級學(xué)生的興趣點。因此，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)與探究的空間，使學(xué)生進入教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[1]。

例如在一年級下冊《小青蛙》的教學(xué)之后，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索一種小動物的圖片或者視頻，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取這種小動物的不同狀態(tài)、生存方式與習(xí)性等。通過視頻資料的圖像與聲音解說相結(jié)合的形式，使學(xué)生更好地融入這個小動物的生活中，也就激發(fā)學(xué)生的觀察能力。在觀看完視頻之后，就可以根據(jù)自己在視頻中所獲得的信息與知識進行一篇描寫小動物的寫作練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)資源的形象與生動的特點，激發(fā)學(xué)生的觀察與探究興趣，促進學(xué)生寫作興趣的提高。

二、提供寫作素材，增加學(xué)生寫作視野

小學(xué)生的生活往往是在家與學(xué)校兩點一線的生活，基本上沒有很多機會去接觸更多的寫作素材。這也導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不知道要寫什么，而這樣也限制了學(xué)生的想象力。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中廣大的資源庫，能夠幫助學(xué)生擴大閱讀量，在閱讀中積累素材。而小學(xué)生低年級的學(xué)生對很多事物保持著很強的好奇心，但是因為視野的狹窄導(dǎo)致無法用有條理的語言來進行想象的描述以及展望。這也就限制了學(xué)生在進行寫作時的想象與創(chuàng)作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中除了與教材有關(guān)的教學(xué)資料之外，還有大量的引申資料例如視頻、聲音和圖片等。這些都能夠促進學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的素材進行聯(lián)系，并且展開想象，促進學(xué)生寫作內(nèi)容的充實與合理想象的展開。

例如在二年級下冊《太空生活趣事多》這篇課文的學(xué)習(xí)中，關(guān)于太空生活是什么樣的學(xué)生沒有一個準(zhǔn)確的概念，單憑文字的敘述學(xué)生也難以有效掌握真正的太空生活。在教學(xué)時，就可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查找與閱讀或者觀看關(guān)于太空生活的資料，并且對太空中已知與未知進行引申。在此基礎(chǔ)上，在進行寫作練習(xí)時，就可以讓學(xué)生對太空生活根據(jù)引申閱讀展開大膽而合理的形象，并且將想象的內(nèi)容進行具體的描寫，促進學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富與想象力的提高[2]。

三、拓寬閱讀范圍，在模仿中自由創(chuàng)作

小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、心智能力上處于發(fā)育的初期，在學(xué)習(xí)中更多的是以模仿的方式進行。模仿的優(yōu)點在于具有很強的針對性，這樣能夠使得低年級學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的難度大大降低。而在模仿中進行寫作的練習(xí)、寫作技巧的積累需要大量的模仿對象，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中能夠為學(xué)生提供大量的范文，使學(xué)生在閱讀中不斷積累寫作技巧，總結(jié)寫作順序與寫作方式。在模仿中，學(xué)生會選擇自己喜歡的范文進行寫作模仿。例如寫景的文章，學(xué)生就會將所描寫的景色換成身邊的景色進行創(chuàng)作。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能夠在模仿不同寫作方式、寫作技巧的作文中積累自己的寫作能力，同時能夠做到尊重學(xué)生的興趣方向，使得每一個學(xué)生都能夠在主動配合的情況下進行寫作練習(xí)。

而在模仿之后，就需要進行自主的創(chuàng)作。篩選與整合資源，也是學(xué)生在進行寫作練習(xí)時必備的能力。例如二年級上冊《黃山奇石》的教學(xué)之后，教師可以要求學(xué)生選擇自己感興趣的風(fēng)景名勝，并且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中選擇適合的資料進行整合，模仿課文進行寫景作文的練習(xí)。這就使得學(xué)生掌握寫作素材篩選、組織與整合的能力，促進了學(xué)生語言組織能力的提高。進而提升寫作能力。

四、結(jié)束語

隨著信息化的發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境中對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用也越來越廣泛。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的小學(xué)低年級寫作教學(xué)，就是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)進行有效結(jié)合的重要表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在小學(xué)低年級寫作教學(xué)的應(yīng)用豐富了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放、合作與自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，促進學(xué)生寫作技巧與寫作素材的積累，推動學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]戴茜.小學(xué)作文教學(xué)的新資源——以網(wǎng)絡(luò)語言在小學(xué)高年級作文中的運用為例[J].新教育：海南，2016（24）：9-10.

[2]周梅華.網(wǎng)絡(luò)語言資源在小學(xué)作文教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（10）.