合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

李志彥

摘?要：在當(dāng)今社會(huì)，大到企業(yè)發(fā)展，小到學(xué)校里的各種活動(dòng)，處處離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，團(tuán)隊(duì)合作被提及到的次數(shù)越來(lái)越多。而在教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)精神也有非常重要的作用。而在初中教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式已經(jīng)有了一定的先例，但由于大多數(shù)教師忽視深入了解合作教學(xué)的本質(zhì)，因此在實(shí)際開(kāi)展中往往只是重在形式上。而如若教師把對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)重視起來(lái)，把握好初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)，積極推進(jìn)，相信會(huì)在一定程度上促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性;交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

根據(jù)課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)指出，由于處于初中階段的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)等各方面都不太完善，當(dāng)然特別是對(duì)于合作這一能力更需要著重培養(yǎng)，因此教師可以積極采取措施培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。而無(wú)論是在課堂討論還是在一些知識(shí)點(diǎn)的探索當(dāng)中，合作性學(xué)習(xí)都發(fā)揮了積極的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要采取這一教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在課堂，使課堂充滿(mǎn)活力與趣味性，提高教學(xué)效率，則是教師應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于一個(gè)心理狀態(tài)變化的階段，終于到了可以自我做主的階段，在學(xué)習(xí)方面的自控能力也就相對(duì)較差。而此時(shí)利用一些需要小組討論的課堂環(huán)節(jié)，把學(xué)生從一個(gè)觀賞者轉(zhuǎn)換為表演者、參與者，從而提高學(xué)生的成就感。把學(xué)生從游戲、手機(jī)中吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生能在課堂上感受到比游戲、手機(jī)更有意思的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才是最終的目的。

例如，教師教學(xué)《立體圖形與平面圖形》這一小節(jié)的時(shí)候，教師在授課之前可以檢驗(yàn)一下學(xué)生的常識(shí)，問(wèn)學(xué)生對(duì)一些生活中常見(jiàn)的平面圖形和立體圖形知識(shí)知道多少。這樣可以迅速把學(xué)生拉回到課堂中，激起學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課興趣。教師在備課的過(guò)程中，可以自己準(zhǔn)備立體圖形和平面圖形的區(qū)別視頻，再讓學(xué)生自由分成小組觀看視頻，然后小組合作找出平面圖形和立體圖形的不同處，視頻的播放可更直白理解知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性，聽(tīng)課的興趣會(huì)高一些，教師這時(shí)就可以很好地達(dá)到授課的目的。

二、相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在初中階段的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是通過(guò)學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是讓每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。當(dāng)然，小組合作模式是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，交流自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同看法，或者是一起探究問(wèn)題，得出不同的見(jiàn)解。

例如，教師教學(xué)《角的比較與運(yùn)算》這一小節(jié)的時(shí)候，教師在講課之前，先讓學(xué)生完成一個(gè)課堂作業(yè)，自己預(yù)習(xí)課本內(nèi)容?？催^(guò)之后，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張紙，自己動(dòng)手用量角器畫(huà)出一個(gè)角，每個(gè)人畫(huà)出的角不同。教師通過(guò)讓他們同桌討論比較，在討論比較的過(guò)程中又可以將自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，幾個(gè)人之間在交流中相互學(xué)習(xí)對(duì)方的思路。這樣也可以幫助學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)能力，從而更好地進(jìn)行課堂學(xué)生。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也會(huì)比較認(rèn)真，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)得知了自己理解的方向，在互相交流當(dāng)中提升自己的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)

小組合作這一能力在以后的很多方面都非常重要，在學(xué)習(xí)中更是如此。它不僅可以幫助學(xué)生之間相互討論相互合作，更重要的是可以幫助學(xué)生理解好課堂知識(shí)，不同學(xué)生之間相互交換思考方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中階段的學(xué)生也是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)好一些個(gè)人的能力，對(duì)于學(xué)生以后踏入社會(huì)來(lái)說(shuō)也具有很大的幫助作用。教師在課堂教學(xué)中需要加入一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，教師教學(xué)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》這一小節(jié)的時(shí)候，教師可以將課堂中需要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)完成，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好概念性的知識(shí)點(diǎn)。然后將班級(jí)學(xué)生分組，一個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在一個(gè)星期內(nèi)做好關(guān)于課本主題的統(tǒng)計(jì)圖調(diào)查。教師可以不將任務(wù)劃分到個(gè)人，由小組長(zhǎng)分配任務(wù)給小組內(nèi)的成員。學(xué)生在具體分配任務(wù)以及完成任務(wù)的同時(shí)，可以協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，加強(qiáng)了交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)完成一個(gè)課外活動(dòng)又可以幫助學(xué)生加強(qiáng)小組內(nèi)的合作。讓學(xué)生完成這樣一個(gè)比較考驗(yàn)?zāi)芰Φ娜蝿?wù)，又可以讓學(xué)生在自己的潛意識(shí)當(dāng)中有合作意識(shí)。

總而言之，教師還是需要在課堂中讓學(xué)生去進(jìn)行小組合作討論，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得新的知識(shí)，并因此體味到合作學(xué)習(xí)模式的快樂(lè)，以及學(xué)到知識(shí)的滿(mǎn)足。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂也需要這樣一個(gè)模式，單單的講知識(shí)必定使得學(xué)生感到乏味。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，有針對(duì)性地采取合作教學(xué)模式。希望教師能夠提高重視意識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)的模式按照正確的方向發(fā)展。筆者也希望這種教學(xué)模式會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中得到很好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（02）.

[2]曾期嫣.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011（17）.