論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

王郁杰

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)指導(dǎo)期間，要明確數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中，獲得提升學(xué)科能力的機(jī)會。尤其是在現(xiàn)代社會背景之下，小學(xué)生不僅要有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也需要通過邏輯思維訓(xùn)練，將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于其他問題處理的過程中，因此教師要針對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，開展深入性的策略研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)指導(dǎo)

引 言

數(shù)學(xué)本身就是具備邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)學(xué)科，其基本形式與科學(xué)有緊密聯(lián)系。因此教師在課程教學(xué)期間，要認(rèn)識到小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)期間，擁有良好邏輯思維能力的重要影響作用，幫助學(xué)生在解題、理論探究等各個方面，經(jīng)過比對、聯(lián)想、創(chuàng)新等途徑，提升自己的知識判斷能力。學(xué)生從小就有意識利用邏輯思維去處理現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)效率不斷提升，能更好的完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，對此筆者開展分析探討如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況分析

（一）教學(xué)方式方法問題

小學(xué)生是義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，合理利用課程教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生有效提升個人學(xué)科素質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，本身就是按照學(xué)科屬性對課程教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃管理。學(xué)生在課程知識探索分析期間，很有可能會出現(xiàn)判斷出錯的問題[1]。如果教師在教學(xué)方式方法應(yīng)用期間，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，認(rèn)為只要熟悉教材內(nèi)容，那么在理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`探究期間，就能夠推進(jìn)課程教學(xué)活動，在這種情形之下，很難保障師生彼此的共同發(fā)展，甚至?xí)饾u降低教師的責(zé)任感。

（二）課程教學(xué)模式存在問題

教師在課程教學(xué)期間，對課本教材內(nèi)容不夠熟悉，在備課以及教學(xué)總結(jié)期間存在一定的疏漏，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)期間的重點(diǎn)、難點(diǎn)未能把控到位。如果教師在教學(xué)階段未能控制難度，無論設(shè)置情境還是提問問題，都會導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的一知半解，基礎(chǔ)不牢固之后高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會受到影響。出現(xiàn)這種情況，不僅僅會影響課程教學(xué)質(zhì)量，也會導(dǎo)致教學(xué)活動的銜接性問題。教師對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)判斷出現(xiàn)錯誤，在這種情形之下無論是合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)都會面臨一些問題，課程教學(xué)進(jìn)度的把控不能按照計劃目標(biāo)進(jìn)行，表面上看學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，但是絕大多數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)對課程教學(xué)活動的抵觸心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施方法

（一）鼓勵學(xué)生開展互動交流

教師在課程教學(xué)期間，應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展多樣化知識內(nèi)容的探索分析，也就是說教師給學(xué)生參與互動交流的機(jī)會，讓學(xué)生表述出自己的學(xué)習(xí)思路與主要思維。在接下來的課程教學(xué)活動中，學(xué)生積極參與其中，同時也能夠給自己的思維能力發(fā)展奠定良好條件。教師可以從學(xué)生的分析判斷能力引導(dǎo)開始，讓學(xué)生辨別事物的對錯，以及明確自己的內(nèi)心感覺，再進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的推理分析。可以將數(shù)學(xué)幾何知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生想一想生活中哪些場景都是與數(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系的，諸如探究長方形、正方形四個角都是直角相關(guān)內(nèi)容期間，教師在課堂上積極啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)以及推理分析的過程中找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。學(xué)生在探究分析期間，能夠?qū)⒏黝惿顔栴}有效處理，學(xué)生的邏輯思維能力不斷提升，在面對數(shù)學(xué)問題期間，也擁有良好的判斷分析能力。

（二）鍛煉學(xué)生思維靈敏性

教師在課程教學(xué)引導(dǎo)期間，幫助學(xué)生提升自身的思維靈活性極為關(guān)鍵，它能夠促使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)問題期間，學(xué)會應(yīng)用不同角度開展問題探究分析，找到解題方法。在學(xué)生思維靈敏性的教學(xué)引導(dǎo)期間，教師可以給學(xué)生甚至多個教學(xué)題目，比方說“超市里有一箱子水果，里面有蘋果5個、水蜜桃8個、香蕉10根，一共有30個水果，請問香蕉是多少根？”在這種加減法基礎(chǔ)題型運(yùn)算期間，學(xué)生所應(yīng)用的第一種思路，就是用30一個個減掉不同水果的數(shù)字。當(dāng)然還有一種方法，就是已知數(shù)量的水果相加，然后再用30減去。這兩種思路在基礎(chǔ)題型解析期間，可能沒有太大的差異性，但是學(xué)生在此期間的邏輯思維訓(xùn)練。是有總體、個體的基本意識的，這種類型題目的多個解法，能幫助學(xué)生不斷提升邏輯思維能力。

（三）注重學(xué)生個性思維的發(fā)展

小學(xué)生在探究分析數(shù)學(xué)問題期間，個人的思想觀念存在差異性，因此在課程學(xué)習(xí)期間就有一定的個性思想表達(dá)的基本訴求，小學(xué)生也是具備一定的思維獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)的。教師鼓勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)探究的過程中，幫助學(xué)生打開自己的學(xué)習(xí)視野，并嘗試依靠自己的能力，找到各類問題處理的方式方法。在探究數(shù)學(xué)知識期間，學(xué)生能夠逐步認(rèn)識到，隨著自己學(xué)習(xí)視野的開闊起來，需要掌握的知識內(nèi)容也逐漸增多。教師可以幫助學(xué)生建立自己的知識結(jié)構(gòu)，先找到各類知識的聯(lián)系性[3]。然后再幫助學(xué)生深入探索課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，則學(xué)生在探究分析的過程中就會更加積極主動，慢慢的養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的基本意識，個人的課堂學(xué)習(xí)主體地位提升，在面對各類數(shù)學(xué)知識階段，也能迎難而上克服學(xué)習(xí)困難問題。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)階段，關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展需要，改進(jìn)課程教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，需要將各個階段的課程教學(xué)目標(biāo)確立起來，讓學(xué)生在互動交流的過程中表露自己的學(xué)習(xí)思想，并且與其他同學(xué)建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。此時學(xué)生在思維能力發(fā)展的過程中，也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的實(shí)踐與探索分析過程中，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊玉華.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)版），2017，000（010）：216.

[2] 張世斌.揚(yáng)起思維的風(fēng)帆，翱翔數(shù)學(xué)知識海洋——試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2017，000（013）：77.

[3] 楊麗君.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].好家長，2019（31）：128-128.