基于寓教于樂(lè)理念的小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)

陳順晴

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇快樂(lè)教學(xué)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教育服務(wù)。本文首先對(duì)快樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后探討寓教于樂(lè)理念運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)中的策略，望采納。

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè);小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)教學(xué)

傳統(tǒng)教育理念對(duì)學(xué)生主體性造成一定的限制，與新課程改革要求不符。新的教學(xué)理念背景下，對(duì)學(xué)生主體地位更加重視，將寓教于樂(lè)理念融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好的投入到具體學(xué)習(xí)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)方式的有關(guān)研究具有十分積極的意義。

1快樂(lè)教學(xué)方式概述

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，快樂(lè)教學(xué)方式是通過(guò)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，有效降低學(xué)習(xí)壓力的模式，與新課程教學(xué)理念相符，能夠促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。在寓教于樂(lè)的理念指導(dǎo)下，更加關(guān)注學(xué)生天性、思維發(fā)展，主線為情感體驗(yàn)，從小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)探索;快樂(lè)教學(xué)方式應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，以輕松、自由、愉快為主，希望能夠降低學(xué)生的壓力，能 改善過(guò)去枯燥、單一的模式，讓課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力更強(qiáng)^[1]。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，尊重了教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生能夠獲得更多情感體驗(yàn)，還能在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間增加情感溝通的元素，讓課堂教學(xué)更加和諧，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒;另外，快樂(lè)教學(xué)具有開(kāi)放性的課堂教學(xué)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)教學(xué)的有效延伸，讓學(xué)生獲得更多的自主權(quán)，能夠按照自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2在寓教于樂(lè)理念下小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)實(shí)施策略

2.1 進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)趣味性

考慮到小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，容易受到周邊環(huán)境、氛圍影響，繼而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；谠⒔逃跇?lè)理念，為了能夠更好的實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，必須綜合考慮小學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，更好的激發(fā)課堂趣味性，確保在短時(shí)間內(nèi)能夠吸引學(xué)生的注意力，讓其在課堂中保持長(zhǎng)時(shí)間集中，提升整體教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須能夠?qū)W(xué)生興趣、行為特點(diǎn)等進(jìn)行分析，同時(shí)深入研究課堂教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境;主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，能夠善于觀察，將學(xué)生興趣點(diǎn)運(yùn)用到課堂教學(xué)情境當(dāng)中，保證創(chuàng)設(shè)的情境能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)欲望^[2]。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的自安于讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)生字，同時(shí)感悟生活哲理。新課程改革下，教材中利用連環(huán)畫(huà)模式進(jìn)行編排，以狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子等動(dòng)物形象出來(lái)，教師可以在課堂中構(gòu)建角色扮演情境，讓學(xué)生分別演繹這幾個(gè)角色，最后讓學(xué)生明白凡是都必須親自嘗試，不能人云亦云。當(dāng)然，教學(xué)中必須能夠注意到學(xué)生思維能力較弱的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。

2.2通過(guò)表演讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)小學(xué)生都善于模仿和表演，但隨著年齡的增大這一天性會(huì)逐漸被環(huán)境所影響，正在發(fā)生潛移默化的變化。而小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂中設(shè)置一些模仿表?yè)P(yáng)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生能夠獲得更多親身體驗(yàn)過(guò)程，利用一些具有象征性的動(dòng)作、表情等，將詞語(yǔ)蘊(yùn)含的意思表達(dá)出來(lái)。這種詞語(yǔ)教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)說(shuō)教模式，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具書(shū)，加深其對(duì)詞語(yǔ)的理解，促進(jìn)其在表演中更加靈動(dòng)。表演環(huán)節(jié)中，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生想象力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力^[3]。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》這篇文章學(xué)習(xí)中，“拎”字是本課時(shí)學(xué)習(xí)中的生詞，位于文章第二自然段之中“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去。?！眴渭兊睦斫饬嗫赡苡行╇y度，無(wú)法分別與抱、拿等字的區(qū)別。實(shí)際上，“拎”字體現(xiàn)了村民們上山砍伐樹(shù)木過(guò)程中一種較為隨意、自然的心態(tài)。為了能夠幫助學(xué)生更好的體會(huì)這一詞的涵義，可以讓學(xué)生在課堂中表演，包括“拿起”粉筆、“拎起”凳子、“抱著”書(shū)包等動(dòng)作，通過(guò)有效對(duì)比，讓學(xué)生感同身受，更加理解詞語(yǔ)的深層涵義。

2.3 善用激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一定獎(jiǎng)勵(lì)，制定科學(xué)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的抵觸感，同時(shí)也有利于形成更好的教與學(xué)的結(jié)合體，也是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)的重要途徑^[4]。從學(xué)校層面上，應(yīng)該有計(jì)劃的開(kāi)展示范課、研究課以及公開(kāi)課活動(dòng)，利用校園網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)交流模塊，通過(guò)線上互動(dòng)模式進(jìn)行及時(shí)回復(fù)質(zhì)疑、提問(wèn)，還可以在本地區(qū)以及更大范圍內(nèi)進(jìn)行精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)講座，或者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在課堂中，包括一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神等。當(dāng)然，教師必須注重學(xué)生差異性存在，不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，更不能僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要關(guān)心學(xué)生美育、德育發(fā)展，采用更加多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供輔助。課堂中，教師一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話，都能夠讓學(xué)生瞬間感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè);激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，也是教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式的動(dòng)力源泉。

3總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，快樂(lè)教學(xué)符合新時(shí)期教育改革下寓教于樂(lè)的理念，符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該致力于開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得更多快樂(lè)體驗(yàn)因子;同時(shí)讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行表演，更好的展示自我，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè);當(dāng)然，還需要善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓其獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，以便于在更加輕松的課堂環(huán)境、心理環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔林娜.淺談基于寓教于樂(lè)理念的小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)方式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).2018，14（3）：56-57.

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[3]黃強(qiáng).快樂(lè)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外.2019，19（3）：45-47.

[4]王春鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用的點(diǎn)滴嘗試[J].青年時(shí)代.2019，23（11）：122-124.