談提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

郜春娥

摘 ?要：提問在小學(xué)語文課堂上很普遍，也是一種最常用到的教學(xué)手段。提問是具有雙向性的，學(xué)生會根據(jù)自己對課文的理解以及不理解對老師提問，教師也會根據(jù)設(shè)置的問題對學(xué)生提問。一節(jié)語文課堂的時間是很短暫的，所以要讓提問變得有效是很重要的。有效提問便于教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)中難以把握的問題，也能在一定程度上加深學(xué)生和教師的交流，進一步開闊學(xué)生的思維，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;提問;有效性

引言：

有效性提問是課堂中的一項不可缺少的課堂活動方式。它能給小學(xué)語文教師教學(xué)帶來更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，同時也能帶動學(xué)生更加積極主動地去探索知識，增加學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了更多的理解方向和參考價值，對學(xué)生起到了引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。同時有效性提問還能讓課堂氛圍變得輕松而充滿互動性，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、有效性提問的意義

（一）促進教師和學(xué)生的溝通

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師最擔心的是自己的授課方法是否能讓學(xué)生接受，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中是否能夠真的了解課文所要傳達的意義，要有自己的思維，而不是全靠老師進行講解。有效性提問可以幫助教師更好地了解學(xué)生^[1]。在教師授課過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的問題隨時進行提問，以免積累的問題越來越多，不利于后文的學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)全文的掌握提出自己不同的看法。當然教師也可以帶著問題讓學(xué)生對文章?lián)碛懈玫牧私?。在這種提問下，不僅能讓教師和學(xué)生間更好地交流，也能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便自己更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在課堂中一般教師都會問學(xué)生一些問題，可能是針對句子的意思，課本的主要內(nèi)容，如何分段落等等。有些問題并不適用于高效率的語文課堂，只能是浪費有限的課堂時間。而有效性的提問是經(jīng)過了和學(xué)生的溝通之后，針對學(xué)生常見的易錯點、難點進行高效的提問。不僅幫助學(xué)生改正了錯誤，掌握了重難點的知識，還幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率^[2]。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）對學(xué)生提問要有建設(shè)性

在語文學(xué)習(xí)時，教師要交給學(xué)生的語文技巧有很多，例如歸納概括能力，修辭表達手法，寫作能力等等。所以在課堂提問的時候，教師可以改變一下策略，不要總說如何分段等等，要根據(jù)語文技巧提出有建設(shè)性、有價值的問題，引發(fā)學(xué)生更多更深入的思考。

例如，在《圓明園的毀滅》課文的學(xué)習(xí)中，在同學(xué)們掌握了這篇課文的基礎(chǔ)大意之后，問同學(xué)們，這篇課文用了什么寫作手法來表現(xiàn)昔日的屈辱歷史，激發(fā)讀者愛國主義情懷的？同學(xué)們還知道圓明園的其他歷史么？通過這種有建設(shè)的提問方式，讓學(xué)生更加了解圓明園的歷史知識，也能讓學(xué)生的思維得到延伸，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生的提問權(quán)利

每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不同的，五年的小學(xué)生了解到的知識也并不是很多，學(xué)生之間存在的個體差異也很大。有的小學(xué)生對語文的理解性很好，閱讀理解能力也很強，并且有充分的課外閱讀做基礎(chǔ)，知識儲備量相對較大;而有的學(xué)生理解能力不是很好，課外也沒有多余的學(xué)習(xí)來補充，所以能力相對弱一些。這時教師要全面考慮到學(xué)生的個體情況，用同樣的眼光去對待學(xué)生，尊重學(xué)生提問的權(quán)利。

例如，在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》，有的學(xué)生可能問老師文中父母對巴迪寫詩的不同評價有什么作用呢？巴迪考試分數(shù)很高，父親為什么不夸獎巴迪呢？可能相對比較之下這兩個問題的層次就有區(qū)別了。但是教師要考慮到學(xué)生提問就說明他是認真思考過的，問題無論是復(fù)雜還是簡單都是學(xué)生的有利的求索過程，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的求知欲，按照原文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生一步步找出答案，獲得心靈以及求知的滿足。

（三）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生有效提問

情境教學(xué)就是教師通過設(shè)置一個輕松而生動的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^[3]。主要是為了引導(dǎo)學(xué)生遇到問題勇敢提問，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題方式的能力，讓學(xué)生用高效率的提問方式來提升課堂效率，進而提升自己的學(xué)習(xí)成績。

例如，在《釣魚的啟示》一文中，首先教師讓學(xué)生熟讀課文，想一想：文中通過釣魚都帶來哪些啟示呢？文中的爸爸了解了兒子的想法后，爸爸的態(tài)度是怎么樣的呢？一個個地設(shè)置問題，讓學(xué)生去解答。同時引導(dǎo)學(xué)生，你們針對這篇課文能提出哪些有意義的問題呢？有意義暗含讓同學(xué)們充分思考提出有價值的問題。

結(jié)束語：

提問是一種學(xué)習(xí)方法，也是一門有魅力的藝術(shù)，在小學(xué)語文課堂上，教師要注意提問的方式方法，及時改進自己的提問教學(xué)方式，提高語文教學(xué)質(zhì)量，營造出高效的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的問題意識，擴展思維，高效地進行語文學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]劉曉梅.小學(xué)語文課堂有效性提問策略研究[J].課程教育研究，2020（03）：30-31.

[2]楊小冬.淺談提升小學(xué)語文課堂提問有效性的策略[J].才智，2019（27）：121.

[3]王數(shù)云.小學(xué)語文課堂提問有效性的提高策略[J].甘肅教育，2019（15）：149.