小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的策略

趙鑫

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文本身就是一門工具性學(xué)科，其需要學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷應(yīng)用和鍛煉，才能夠掌握語(yǔ)言文字的正確應(yīng)用方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平才能夠得到提高。教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的聽說讀寫進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，其目的就是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。本文即立足于小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，討論應(yīng)該如何加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言文字;運(yùn)用能力;教學(xué)方法

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師深受應(yīng)試教育的影響，讓學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這使得不少學(xué)生感覺語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥，無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。隨著課程教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的滲透成為教師的共識(shí)，許多教師開始在課堂教學(xué)的過程中積極改善教學(xué)方法，突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。筆者在教學(xué)中也進(jìn)行了不斷的嘗試，主要是針對(duì)如何提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力進(jìn)行了研究，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述如下。

一、注重朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受

教師在教學(xué)中要為學(xué)生的朗讀留足時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。這是學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生深入理解教材內(nèi)容的主要途徑。為提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀的過程中產(chǎn)生直觀感受，教師要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，在學(xué)生理解文章的語(yǔ)言時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下能夠更加深入地理解文章內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠正確理解課文中的長(zhǎng)句子，筆者采取了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的方式，讓學(xué)生在朗讀的過程中學(xué)會(huì)基本的斷句，能夠讀懂長(zhǎng)句子并掌握讀長(zhǎng)句子的基本方法。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制，筆者在組織學(xué)生朗讀時(shí)為學(xué)生設(shè)置了具體的問題。首先，在閱讀第一自然段時(shí)，讓學(xué)生思考：在朗讀過程中，腦海里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的形象？在學(xué)生朗讀完成后，組織學(xué)生用自己的話來說說課文中的描述內(nèi)容，鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。第一自然段中就涉及長(zhǎng)句子，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生分析了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，讓學(xué)生根據(jù)單元的提示以及筆者的提示，更好地理解長(zhǎng)句子。除了課文中長(zhǎng)句子的了解，學(xué)生在朗讀的過程中也能夠克服生字、生詞的障礙。教師也可根據(jù)學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言復(fù)述整篇課文。

二、講解生字生詞，加強(qiáng)學(xué)生的理解

講解生字生詞不能單靠教師，不能靠學(xué)生對(duì)生字生詞的反復(fù)朗讀和默寫，還需要讓學(xué)生真正在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，加強(qiáng)學(xué)在理解方面的工作。在正式上課前，可組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生字謄抄到生字本上，隨后在授課過程中進(jìn)行詳細(xì)講解，共同解決問題。

例如，《陶罐與鐵罐》這篇課文中涉及的生字和生詞較多，雖然課文中已經(jīng)標(biāo)注出了具體的讀音，但如何進(jìn)行詳細(xì)深入的理解，還需要教師的引導(dǎo)。課前，學(xué)生在教師的組織下記錄自己認(rèn)為的生詞。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的生詞。在課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己記錄的生詞，可組織理解詞義的學(xué)生進(jìn)行解釋，并進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充，讓學(xué)生的理解更加深刻。同時(shí)，可以借助形近字和相同意思的字，讓學(xué)生辨認(rèn)。另外，還可以將生字生詞設(shè)計(jì)為游戲教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握生字、生詞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析其含義，并能夠區(qū)分出生字生詞與其他字詞的不同，讓學(xué)生在明晰字詞含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的應(yīng)用。

三、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是教師教學(xué)的重點(diǎn)，教師不僅需要意識(shí)到語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的必要性，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生養(yǎng)成正確應(yīng)用語(yǔ)言文字的意識(shí)。在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)，在具體的演練過程中加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)影響，教師要想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的意識(shí)，可以廣泛聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生根據(jù)生活中的所感所悟來進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字來表達(dá)自己的真實(shí)感受。這種方法能夠讓學(xué)生生活中的資源得到有效利用，也體現(xiàn)出了語(yǔ)言文字的應(yīng)用價(jià)值。

同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)言文字積累習(xí)慣，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還需要學(xué)生強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。積累優(yōu)秀的段落和句子，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字積累量的良好方法。學(xué)生既可以積累課內(nèi)的語(yǔ)言文字，也可以記錄自己在課外閱讀中遇到的字詞，在積累和記憶的過程中增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，需要教師摒棄以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，而是精細(xì)化的處理教學(xué)過程。在幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生通過有效的實(shí)踐訓(xùn)練得到語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

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