信息技術(shù)在小學(xué)生英語閱讀中的應(yīng)用策略

張寶玲

摘?要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中得到越來越多的應(yīng)用。作為小學(xué)英語教師，我們想要將信息技術(shù)的優(yōu)勢在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出來，就必須在閱讀教學(xué)中以信息技術(shù)激發(fā)閱讀意愿，以信息技術(shù)梳理閱讀思路以及以信息技術(shù)激勵閱讀自信。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);六年級小學(xué);英語閱讀;應(yīng)用策略

信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠?yàn)樾W(xué)英語閱讀教學(xué)提供新的思路和方向，還能使小學(xué)生在新穎、有趣的教學(xué)形式引導(dǎo)下更加積極、主動地投入到閱讀活動中，獲得更高效率的閱讀。在此，筆者僅以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)生英語閱讀中的應(yīng)用策略，還望能夠就此與諸位同行探討一二。

一、以信息技術(shù)激發(fā)閱讀意愿

對于小學(xué)生而言，注重聲音、圖像展示的現(xiàn)代信息技術(shù)遠(yuǎn)比純粹的文字更具有吸引力。倘若教師能夠在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的話，小學(xué)生勢必會在聲、光、電、影等信息技術(shù)手段引導(dǎo)下更加積極、主動地參與到閱讀實(shí)踐活動中。比如，在學(xué)習(xí)unit2 my favourite season時(shí)，我們既可以借助PPT的圖片展示功能引導(dǎo)小學(xué)生直觀、形象地感受四季及其特點(diǎn)，也可以通過情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)小學(xué)生在具體情境中運(yùn)用，并熟練掌握“Which season do you like best？ ”等核心句型。借助圖像內(nèi)容的展示，學(xué)生不僅能夠在直觀、形象的展示中對不同季節(jié)進(jìn)行更加全面、更深層次的思索，還能對“spring、summer、autumn、winter”等重點(diǎn)單詞產(chǎn)生更加深入的理解和更加持久的記憶。

與此同時(shí)，在借助“Do you like the flowers/snow？ ” “Whats your favourite season？”等句式展開的情景對話中，我們不僅能使小學(xué)生在精彩、有趣的實(shí)踐活動中對閱讀對象產(chǎn)生一股更加強(qiáng)烈的探索欲望，還能使他們在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到英語閱讀的樂趣，從而更加踴躍地參與到閱讀過程中。與此同時(shí)，我們還可以將網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等形式引入到英語閱讀教學(xué)中（在填充問卷的過程中，小學(xué)生可以自主選擇匿名與否）。借助計(jì)算機(jī)的大數(shù)據(jù)分析能力，我們不僅能夠一目了然地看到學(xué)生的問卷作答信息，還能在認(rèn)真、深入的分析中對學(xué)生的英語閱讀狀態(tài)、英語閱讀能力等產(chǎn)生更深層次的解讀。

二、以信息技術(shù)梳理閱讀思路

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，很多小學(xué)生都會因?yàn)闆]有思路而在回答閱讀理解附帶的問題時(shí)“眉毛胡子一把抓”。借助信息技術(shù)手段，我們不僅能夠?qū)㈤喿x對象及其相關(guān)重要信息（如主題、段落、層次、關(guān)鍵詞語）以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，還能使小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下逐漸掌握閱讀的技巧，從而在閱讀教學(xué)過程中獲得更加優(yōu)異的成績。比如，在閱讀寫人記事類的內(nèi)容時(shí)，筆者經(jīng)常要求學(xué)生從“who、what、when、where、why、how”等六方面認(rèn)真思考，并根據(jù)此六項(xiàng)提示準(zhǔn)確還原閱讀對象的本來面目。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生不僅能夠在信息技術(shù)輔助下建立更加完善、高效的閱讀思路，還能在提供其邏輯思維能力的同時(shí)更深層次地領(lǐng)悟到英文閱讀的魅力所在，從而更加積極、踴躍地參與到英語閱讀實(shí)踐活動中。在此期間，尤其需要注意的一點(diǎn)就是，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中不可急功近利，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生，使他們在“觀摩、分析閱讀思維導(dǎo)圖——在教師指導(dǎo)下繪制簡單思維導(dǎo)圖——獨(dú)立閱讀分析繪制思維導(dǎo)圖”的過程中獲得更高品質(zhì)的思維能力。

三、以信息技術(shù)激勵閱讀自信

自信是小學(xué)生獲得高質(zhì)量閱讀的重要保障。作為小學(xué)英語教師，我們必須在尊重小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭钆c適當(dāng)?shù)目茖W(xué)引導(dǎo)，使他們能夠在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中獲得更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。那么，如何才能在小學(xué)英語教學(xué)中以信息技術(shù)激勵學(xué)生的閱讀自信呢？

在筆者看來，想要更好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，我們既可以借助信息技術(shù)營造良好閱讀氛圍，使小學(xué)生能夠更好地沉浸到閱讀中，也可以借助信息技術(shù)展開一系列的閱讀小游戲，使小學(xué)生在多媒體文本內(nèi)容的引導(dǎo)下更加積極地沉浸到閱讀實(shí)踐之中。比如，在閱讀教學(xué)中，筆者常常選取一些與閱讀內(nèi)容風(fēng)格、意蘊(yùn)相近的一些音樂作為閱讀背景音樂，使學(xué)生在音樂氛圍的烘托下更加專注地投入到閱讀活動中。與此同時(shí)，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的閱讀教育優(yōu)勢，筆者還將精心篩選的英語短文（在提供兩個(gè)答案選項(xiàng)的狀況下將可以引爆的雷隱藏在錯(cuò)誤答案下）展現(xiàn)到課堂上。如此一來，我們不僅能使閱讀課程變得更加有趣，還能使小學(xué)生在閱讀填充的過程中丟掉羞澀、拘謹(jǐn)、不安等負(fù)面情緒，更加自信地參與其中。

總而言之，信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具有極為重要的意義，它不僅能使課堂教學(xué)更加有趣、有料，還能使學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀信心得到有效提升。然而，凡事過猶不及，教師在將信息技術(shù)引入閱讀教學(xué)時(shí)亦要適度適量，多留給學(xué)生一些探討、分享、想象、創(chuàng)造的空間。如此一來，他們才能在信息技術(shù)的輔助下獲得更大的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英.論提高小學(xué)生英語閱讀能力之策略[J].課程教育研究.2019（34）.

[2]吳玲.淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2006（09）.

[3]張珍飛.從繪本入手，開啟小學(xué)生英語閱讀之旅[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2016（06）.