中美高校研究生招生比較研究及思考

王燦平 沈麗麗

摘 要：文章從高校研究生招生組織體系、考試內(nèi)容、招生考試形式以及招生錄取標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面分析了美國(guó)高校研究生招生的特征，并開(kāi)展中美高校研究生招生的比較分析，思考分析了對(duì)我國(guó)高校研究生招生改革與發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：中美高校;研究生;招生;比較;研究

高校研究生招生承擔(dān)著選拔錄取高層次人才的重任，且涉及面廣，時(shí)間跨度大，通過(guò)對(duì)中外高校研究生招生工作的對(duì)比研究，科學(xué)評(píng)價(jià)研究生招生質(zhì)量是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的重要保障，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，對(duì)從招生入口選拔出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，并完善高校研究生招生工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的意義。通過(guò)中外高校研究生招生的比較研究，既可以豐富與發(fā)展研究生招生的相關(guān)理論，又可以對(duì)教育評(píng)價(jià)理論做進(jìn)一步的研究和探討，有利于確保研究生招生工作在公平、公正、公開(kāi)的前提下順利進(jìn)行，對(duì)促進(jìn)研究生教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國(guó)高校研究生招生特征分析

1、研究生招生組織結(jié)構(gòu)的特征

美國(guó)高校研究生招生就組織結(jié)構(gòu)體現(xiàn)三個(gè)方面的特征：一是民間化的特征。美國(guó)研究生招生沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的招生考試，而是由第三方民間考試機(jī)構(gòu)教育考試服務(wù)處（ETS）組織相應(yīng)的考試。二是自主性特征。美國(guó)高校研究生招生的自主權(quán)在招生高校，沒(méi)有全國(guó)固定的招生規(guī)模和統(tǒng)一劃定的分?jǐn)?shù)線，而由招生高校自己確定招生規(guī)模和錄取分?jǐn)?shù)線。同時(shí)，在各個(gè)招生高校內(nèi)部，招生的權(quán)利又由各二級(jí)單位和導(dǎo)師根據(jù)課題經(jīng)費(fèi)和申請(qǐng)考生的情況以及市場(chǎng)需求自主確定。三是分離化特征。研究生招生考試的民間機(jī)構(gòu)、招生高校和考生三者處于相對(duì)分離的狀態(tài)，相互獨(dú)立。美國(guó)聯(lián)邦政府也會(huì)通過(guò)運(yùn)用政府撥款等方式對(duì)高校研究生招生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但是招生錄取標(biāo)準(zhǔn)等的決定權(quán)在高校自身。

2、研究生招生考試內(nèi)容的特征

美國(guó)高校研究生招生就考試內(nèi)容體現(xiàn)出三個(gè)方面的特征：一是考試內(nèi)容多樣化特征。例如研究生招生考試存在GRE（美國(guó)研究生入學(xué)資格考試）、GMAT（美國(guó)管理專(zhuān)業(yè)院校招收研究生的入學(xué)考試）、LSAT（法學(xué)院研究生入學(xué)考試）和MCAT（美國(guó)醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試）等四類(lèi)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試。二是考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化特征。例如涵蓋一般性測(cè)試、專(zhuān)業(yè)性測(cè)試和寫(xiě)作評(píng)價(jià)的GRE考試等，另外研究生招生選拔還要考核本科期間平均成績(jī)（GPA）。三是考試內(nèi)容學(xué)科綜合能力測(cè)試特征。例如測(cè)試從事學(xué)術(shù)研究的能力、以及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和原理解決問(wèn)題能力的GRE考試，包括了申請(qǐng)考生的一般能力測(cè)試、專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試、應(yīng)用能力測(cè)試等。又如測(cè)試申請(qǐng)考生管理能力、以及最基本語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力的 GMAT 考試;測(cè)試申請(qǐng)考生閱讀、邏輯、分析能力的LSAT考試;測(cè)驗(yàn)申請(qǐng)考生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、以及運(yùn)用醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決相關(guān)醫(yī)學(xué)問(wèn)題能力的MCAT 考試等。

3、研究生招生考試形式的特征

美國(guó)高校研究生招生就考試形式體現(xiàn)出三個(gè)方面的特征：一是多次化特征。例如GRE考試對(duì)于機(jī)答測(cè)試，每月均提供測(cè)試機(jī)會(huì)，限定每個(gè)申請(qǐng)考生每月可參加一次測(cè)試，每年最多不超過(guò)五次測(cè)試;而對(duì)于書(shū)面測(cè)試，每年為每位申請(qǐng)考生提供三次測(cè)試機(jī)會(huì)。GMAT 考試在每年1 月、3 月和 10 月進(jìn)行三次測(cè)試;LSAT 考試每年組織進(jìn)行四次測(cè)試;MCAT考試每年組織進(jìn)行兩次測(cè)試等。二是有效期特征。例如美國(guó)GRE考試考生測(cè)試成績(jī)可以保留五年，在五年的有效期內(nèi)考生可以多次向招生學(xué)校提出申請(qǐng)。這種設(shè)置測(cè)試成績(jī)有效期的做法，可以降低考試成本，提供多元化的選擇機(jī)會(huì)。三是國(guó)際化特征。徐麗麗在《中美研究生招生考試制度分析及思考》的研究中提出“為了給海外考生提供方便，EST 在全世界的156個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)立了1500多個(gè)考試中心?！?/p>

4、研究生招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的特征

美國(guó)高校研究生招生就錄取標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)三個(gè)方面的特征：一是多樣化特征。例如張秀三在《美國(guó)研究生招生選拔機(jī)制研究及啟示》的研究中提出測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特征提出“用于評(píng)價(jià)學(xué)生考試、學(xué)習(xí)成績(jī)以外的個(gè)人綜合品質(zhì)，包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)”、“每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又各自包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共24個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，通過(guò)綜合品質(zhì)指標(biāo)的量化打分成績(jī)，得出錄取的建議。二是自主性特征。由于美國(guó)研究生招生組織體系的自主性特征，因此錄取標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)出自主性特征，由招生高校特別是招生導(dǎo)師自主決定考生的錄取。三是綜合性特征。在美國(guó)高校研究生招生錄取中注重參照申請(qǐng)考生的本科成績(jī)，考生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參加情況、考生的實(shí)際動(dòng)手能力、考生個(gè)人申請(qǐng)材料、考生的就讀研究計(jì)劃、專(zhuān)家推薦評(píng)價(jià)等指標(biāo)綜合確定是否予以錄取。

二、中美高校研究生招生的比較分析

1、招生組織體系的比較分析

招生組織體系的相似點(diǎn)：一是注重招生考試的不斷改革與完善。二是根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的需要都采取了一定形式、一定范圍的統(tǒng)一考試，以對(duì)考生實(shí)施知識(shí)和能力素質(zhì)的綜合測(cè)試評(píng)價(jià)。

招生組織體系的區(qū)別點(diǎn)：一是美國(guó)高校的研究生招生入學(xué)資格考試是由非政府的民間非盈利性獨(dú)立機(jī)構(gòu)——教育考試服務(wù)處（ETS）組織實(shí)施，體現(xiàn)出民間化特征。我國(guó)的初試考試是由國(guó)家、各?。ㄊ?、區(qū)）研究生招生行政管理機(jī)構(gòu)組織實(shí)施和管理，包括制定政策文件、試題命制、考務(wù)組織、成績(jī)?cè)u(píng)定等。二是美國(guó)設(shè)定了非全國(guó)統(tǒng)一的社會(huì)資格測(cè)試和招生高校測(cè)試兩段式的結(jié)合。我國(guó)研究生招生分為初試、復(fù)試兩階段進(jìn)行，初試的實(shí)施由教育主管部門(mén)在全國(guó)統(tǒng)一組織，復(fù)試分別由各招生高校組織實(shí)施。三是美國(guó)資格測(cè)試組織者、招生高校、以及考生處于相互分離狀態(tài);我國(guó)招生的報(bào)名、初試、錄取實(shí)施的是全國(guó)統(tǒng)一組織實(shí)施的兩階段招生管理體制。

2、招生考試科目和內(nèi)容的比較分析

考試科目和內(nèi)容的相似點(diǎn)：一是測(cè)試都體現(xiàn)注重能力的考察，特別是分析、綜合、判斷的能力。二是都強(qiáng)調(diào)既對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能力，也對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的考核。例如美國(guó)GRE考試注重考生的語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力和分析能力等一般能力測(cè)試，以及考生分析、解決問(wèn)題等專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試。我國(guó)高校研究生招生考試的初試中的統(tǒng)考筆試試題、以及招生高校的自命題，都體現(xiàn)出對(duì)考生基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，在復(fù)試階段則更側(cè)重對(duì)考生實(shí)踐和應(yīng)用能力的考核。三是都注重命題質(zhì)量的提高。美國(guó)的資格考試采取標(biāo)準(zhǔn)化的考試。我國(guó)全國(guó)統(tǒng)考和全國(guó)聯(lián)考等考試大綱由教育部考試中心統(tǒng)一組織專(zhuān)家編制制定，高校自命題考試科目的命題工作由招生單位組織專(zhuān)家進(jìn)行命制。四是注重滿足不同學(xué)科領(lǐng)域招生對(duì)考試科目和內(nèi)容的需要。例如美國(guó)采取的GRE、GMAT、LSAT和MCAT等不同的資格考試，具有適合不同需要的科目和內(nèi)容。我國(guó)碩士研究生招生初試一般學(xué)科設(shè)置思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)科目和兩門(mén)業(yè)務(wù)課科目等四個(gè)科目，特別是業(yè)務(wù)課重點(diǎn)體現(xiàn)出不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的招生選拔需要;教育學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)的初試設(shè)置了思想政治理論、外國(guó)語(yǔ)科目、以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合科目等三個(gè)單元;會(huì)計(jì)、工程管理和審計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置為外國(guó)語(yǔ)科目、聯(lián)考綜合能力考試科目?jī)蓚€(gè)單元的初試。

考試科目和內(nèi)容的區(qū)別點(diǎn)：一是考試科目和試題內(nèi)容的覆蓋面存在一定的不同，美國(guó)GRE測(cè)試的考核面更廣，測(cè)試的題量更龐大;我國(guó)招考試題的考核范圍更顯集中一些。二是試題的形式具有一定的不同，例如美國(guó)GRE考試更多采用選擇題的形式，更注重考生發(fā)散性思維的測(cè)試。我國(guó)試題的題型更注重選擇題、以及簡(jiǎn)答題和論述題的結(jié)合，側(cè)重對(duì)考生記憶力和合理運(yùn)用能力的綜合性考核。

3、招生考試形式的對(duì)比分析

考試形式的相似點(diǎn)：均考慮不同學(xué)科領(lǐng)域生源選拔需要，從而采取不同的招生考試形式。美國(guó)采取GRE、GMAT、LSAT和MCAT等考試形式。我國(guó)初試考試的形式，經(jīng)過(guò)不斷的改革，設(shè)置了全國(guó)統(tǒng)一考試、以及聯(lián)合考試和單獨(dú)考試，并且設(shè)置有應(yīng)屆本科畢業(yè)生的推薦免試等。

考試形式的區(qū)別點(diǎn)：一是考試次數(shù)不同。美國(guó)研究生招生的社會(huì)入學(xué)資格考試（GRE）每個(gè)考生每月可參加一次機(jī)測(cè)測(cè)試，全年可進(jìn)行不超過(guò)五次的測(cè)試，書(shū)面測(cè)試全年可有三次考試機(jī)會(huì);美國(guó)管理專(zhuān)業(yè)院校招收研究生的入學(xué)考試（GMAT）每年進(jìn)行三次測(cè)試;美國(guó)法學(xué)院采用的LSAT考試每年進(jìn)行四次;美國(guó)醫(yī)學(xué)院采用的MCAT入學(xué)考試每年進(jìn)行兩次。我國(guó)初試考試的日期和時(shí)間每年一次由教育行政部門(mén)全國(guó)統(tǒng)一確定和實(shí)施。二是對(duì)國(guó)際學(xué)生的招生具有一定的差別。美國(guó)高校對(duì)于國(guó)際留學(xué)生是比較寬松的，雖然高校沒(méi)有設(shè)置過(guò)多的限制條件，但是其聯(lián)邦政府對(duì)于留學(xué)研究生的簽證等卻會(huì)有一些相應(yīng)的限制。我國(guó)的留學(xué)研究生招生是由研究生招生高校根據(jù)國(guó)家的相關(guān)招生規(guī)定單獨(dú)組織進(jìn)行。

4、招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析

錄取標(biāo)準(zhǔn)的相似點(diǎn)：都注重對(duì)于考生綜合素質(zhì)以及能力的考核。李思瑾在《中美全日制碩士研究生錄取制度的比較研究》研究中心提出：“美國(guó)錄取全日制碩士研究生堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)多視角評(píng)價(jià)，綜合衡量定取舍”;我國(guó)研究生招生錄取是由招生高校本著德智體全面衡量、確保質(zhì)量、擇優(yōu)錄取的原則，由招生高校依據(jù)考生的初試成績(jī)和復(fù)試成績(jī)的加權(quán)組合，并結(jié)合綜合的考核評(píng)定結(jié)果確定擬錄取名單，經(jīng)過(guò)省級(jí)招生考試委員會(huì)和教育部錄取聯(lián)檢以后確定錄取。

錄取標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別點(diǎn)：一是考生報(bào)考程序上的差異。美國(guó)研究生招生是經(jīng)過(guò)資格考試后申請(qǐng)報(bào)考的學(xué)校，而且可以申請(qǐng)多個(gè)招生高校。我國(guó)研究生招生考試的報(bào)名分網(wǎng)上報(bào)名階段和現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)階段，考生報(bào)名前按照?qǐng)?bào)考條件及相關(guān)政策要求選擇填報(bào)招生高校志愿，而且是考試之前選擇報(bào)考高校，如果第一志愿報(bào)考學(xué)校沒(méi)有錄取，可以申請(qǐng)調(diào)劑其他招生高校。二是錄取標(biāo)準(zhǔn)上的差別。我國(guó)研究生招生錄取由教育部確定全國(guó)統(tǒng)一的進(jìn)入招生高校復(fù)試階段的最低控制分?jǐn)?shù)線，上線考生根據(jù)報(bào)考志愿參加招生高校復(fù)試和錄取，或者參加招生高校的調(diào)劑錄取，本科階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)考核內(nèi)容納入復(fù)試內(nèi)容進(jìn)行考核。美國(guó)的研究生招生錄取，除GRE測(cè)試成績(jī)外，還由高校對(duì)申請(qǐng)考生的大學(xué)階段全部學(xué)業(yè)成績(jī)，以及對(duì)于的考生推薦信等內(nèi)容實(shí)行量化評(píng)價(jià)。三是招生錄取權(quán)的差異。美國(guó)由招生高校自主確定招生錄取的規(guī)模和錄取標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的招生錄取是國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和高校的招生培養(yǎng)條件統(tǒng)一確定招生規(guī)模，統(tǒng)一確定初試進(jìn)入復(fù)試的最低控制分?jǐn)?shù)線，經(jīng)過(guò)招生高校復(fù)試以后，進(jìn)行省級(jí)教育行政部門(mén)錄取檢查和教育部研究生招生聯(lián)合檢查批準(zhǔn)后決定最終錄取結(jié)果，這樣的體制和做法優(yōu)勢(shì)是有利于國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要對(duì)研究生招生進(jìn)行宏觀調(diào)控。

三、促進(jìn)我國(guó)高校研究生招生改革與發(fā)展的啟示

通過(guò)開(kāi)展中外高校研究生招生特征的對(duì)比分析，對(duì)我國(guó)高校研究生招生的改革與發(fā)展的幾點(diǎn)啟示：

1.高校研究生招生組織體系的啟示

一是探索社會(huì)化的考試?？梢蕴剿鹘?guó)家以及社會(huì)層面的第三方專(zhuān)業(yè)考試組織機(jī)構(gòu)，探索實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的初試考試，以更好地適應(yīng)不同高校和學(xué)科領(lǐng)域?qū)τ趧?chuàng)新人才的選拔需要。同時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化教育主管部門(mén)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才選拔的需求，對(duì)高校研究生招生的宏觀指導(dǎo)和調(diào)控;并且強(qiáng)化省級(jí)教育行政主管部門(mén)的監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用。二是進(jìn)一步擴(kuò)大高校的招生自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)高校積極性。通過(guò)賦予高校研究生招生更多自主權(quán)，以及高校內(nèi)部相應(yīng)把研究生招生權(quán)力下移招生院系，學(xué)校招生管理部門(mén)重在加強(qiáng)招生的調(diào)控和監(jiān)督管理。三是充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的作用。強(qiáng)化研究生導(dǎo)師的主體意識(shí)，擴(kuò)大高校和導(dǎo)師的招生自主權(quán)。

2.高校研究生招生考試科目和內(nèi)容的啟示

一是就招生考試科目設(shè)置。應(yīng)當(dāng)考慮在初試或者復(fù)試環(huán)節(jié)增加語(yǔ)文科目或者知識(shí)的考核，考核考生的人文素養(yǎng)和能力，弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)可以將招生高校自命題考試放在復(fù)試階段進(jìn)行，既有利于減輕初試階段的壓力，又有利于確?？荚嚢踩?。二是強(qiáng)化研究生招生考試內(nèi)容的改革，例如政治理論課應(yīng)更加注重考核考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析和認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生的政治立場(chǎng)、政治認(rèn)識(shí)能力;外語(yǔ)考試應(yīng)當(dāng)通過(guò)測(cè)試考生的閱讀和寫(xiě)作能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解和翻譯能力;業(yè)務(wù)課的考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在測(cè)試考生利用本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重基礎(chǔ)、注重綜合。三是關(guān)于研究生復(fù)試考試的啟示。可以探索將初試的自命題筆試內(nèi)容與復(fù)試綜合考核的筆試內(nèi)容結(jié)合統(tǒng)一為一次性筆試，放入復(fù)試階段進(jìn)行，突出考核考生基本知識(shí)的掌握，特別是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。復(fù)試的專(zhuān)業(yè)課命題也應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。招生學(xué)科應(yīng)當(dāng)結(jié)合各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，規(guī)范考試科目設(shè)置，明確考試內(nèi)容的范圍，通過(guò)組織學(xué)科帶頭人、骨干教師制定符合各自學(xué)科需要的統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課考試大綱，提升研究生招生考試的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。

3.高校研究生招生考試形式的啟示

一是增加研究生招生考試的次數(shù)。可以探索實(shí)施一年2次或者多次的常態(tài)化的初試標(biāo)準(zhǔn)化考試，成為資格性考試，并且對(duì)獲取資格的考生設(shè)定2年或者3年的資格有效期，在有效期內(nèi)可以允許考生多次申請(qǐng)參加招生高校的復(fù)試。這樣可以避免一考定終身的情況，增加考生升學(xué)的機(jī)會(huì)，有利于考生的就業(yè)、考研等相互兼顧，同時(shí)也可以降低考生的考試成本。二是完善研究生招生兩個(gè)階段考試的不同形式?？梢岳^續(xù)保留初試和復(fù)試兩階段的傳統(tǒng)和穩(wěn)定性，探索初試實(shí)施第三方的標(biāo)準(zhǔn)化考試，設(shè)定資格線，在取得資格的基礎(chǔ)上，由招生高校舉行第二階段的復(fù)試，復(fù)試可以每年舉行2次，每半年舉行一次，可以有效照顧應(yīng)屆畢業(yè)生和社會(huì)考生的應(yīng)考。同時(shí)為了常態(tài)化的有效舉行考試，可以積極探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程復(fù)試的辦法，提高效率，降低考生和招生高校的考試成本。

4.高校研究生招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的啟示

一是推進(jìn)并完善研究生招生多元化錄取標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于研究生招生的錄取標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)有的初試和復(fù)試成績(jī)加權(quán)形成總成績(jī)錄取的基礎(chǔ)上，探索實(shí)施多元化的錄取標(biāo)準(zhǔn)，包括本科階段成績(jī)、招生初試資格成績(jī)、復(fù)試成績(jī)、自我陳述和研究成績(jī)、推薦成績(jī)等方面進(jìn)行量化，并且對(duì)每個(gè)方面結(jié)合各招生高校的實(shí)際賦予相應(yīng)的加權(quán)系數(shù)，提高研究生招生的效度。二是要提高研究生招生考核中本科階段成績(jī)的權(quán)重。研究生招生工作中應(yīng)當(dāng)綜合考察考生大學(xué)階段的整體能力，包括考生在本科階段的全部學(xué)習(xí)成績(jī)、考生有關(guān)攻讀研究生的意圖和個(gè)人的研究計(jì)劃思考等，以提高研究生的生源質(zhì)量，促進(jìn)研究生招生學(xué)科發(fā)展的需要，同時(shí)對(duì)大學(xué)本科教學(xué)、以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)

[1]江利.中美研究生教育差異比較及啟示[J]，科教導(dǎo)刊，2020.3.

[2]楊佳樂(lè)、王傳毅.研究生招考中綜合審核何以實(shí)現(xiàn)——來(lái)自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)》[J]，研究生教育研究，2019.4.

[3]孫健.美國(guó)研究生招生制度的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示》[J]，中國(guó)農(nóng)業(yè)教育2018.4.

[4]朱鵬宇，馬永紅，林莉萍，白麗新.英美研究生招生制度對(duì)我國(guó)的啟示，研究生教育研究，2018.6.

[5]賈建鋒，馬可心，潘夢(mèng)佳.研究生招生制度改革：他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示——基于美英日的案例研究[J]，遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.4.

[6]李思瑾.中美全日制碩士研究生錄取制度的比較研究[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2015.2.

[7]周廣.美國(guó)、日本、中國(guó)三國(guó)研究生招生制度比較[J]，教書(shū)育人（高教論壇），2015.3.

[8]張秀三.美國(guó)研究生招生選拔機(jī)制研究及啟示[J]，《高教探索》2015.8.

[9]徐莉麗.中美研究生招生考試制度分析及思考[J]，考試周刊，2011.42.

[10]馬超培，李志國(guó)，李大偉.中外研究生招生制度比較與借鑒[J]，中國(guó)建設(shè)教育，2010.5—6.

[11]左星、方彤，比較的視角：中美研究生招考制度研究[J]，兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.4.