淺談初中班主任的班級(jí)管理策略

魏小三

摘 要：在新聞報(bào)道中，經(jīng)?？梢钥吹缴贁?shù)初中生的過(guò)激行為，這些行為讓人痛心疾首，同時(shí)也為廣大初中班主任拉響了警報(bào)，說(shuō)明當(dāng)前的初中班級(jí)管理工作還有很多不到位的地方，需要著力加強(qiáng)。但是，如果不對(duì)管理方式方法進(jìn)行改進(jìn)，而只是加大管理力度的話，是很難取得良好效果的，甚至有可能引發(fā)學(xué)生的反抗，惡化師生關(guān)系，給班級(jí)管理工作造成巨大隱患。本文即從發(fā)揮班干部作用、建立順暢的師生互動(dòng)和推動(dòng)學(xué)生的自我管理三個(gè)方面，對(duì)初中班主任的班級(jí)管理策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班級(jí)管理策略

一般情況下，初中班主任大都同時(shí)擔(dān)任任課教師，工作壓力比較大。在以往的初中教育中，部分班主任會(huì)感到時(shí)間精力不夠，于是把目光主要放在教學(xué)工作上，班級(jí)管理就是維持正常的教學(xué)秩序。這種情況下無(wú)疑是給學(xué)生一種暗示，班級(jí)管理并不是多么重要的事情，只要學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)得去就可以了。其實(shí)，初中生距離成人越來(lái)越近，人生觀、世界觀與價(jià)值觀也日益成型，班主任不用“眉毛胡子一把抓”，應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予更多的信任，通過(guò)各種方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的自我管理才能充分說(shuō)明班級(jí)管理工作的有效。

一、讓班干部充分發(fā)揮作用

按常理來(lái)說(shuō)，班干部應(yīng)該成為班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要助手。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，很多班主任沒(méi)有賦予班干部以應(yīng)有的權(quán)力，班干部所能做的只是一些簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)工作。在面對(duì)一些突發(fā)情況時(shí)，班干部缺少主動(dòng)介入的自覺(jué)性，其他學(xué)生也很少愿意聽(tīng)從班干部的勸導(dǎo)。這就使得幾乎所有的班級(jí)事務(wù)仍然需要班主任進(jìn)行處理。而初中生正處在青春期，心理起伏比較大，彼此之間發(fā)生沖突等情況是比較常見(jiàn)的，班主任只能疲于奔命。想要解決問(wèn)題，就必須努力培養(yǎng)班干部，讓班干部的作用能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

例如，對(duì)于班里的紀(jì)律委員，班里出現(xiàn)任何破壞紀(jì)律的事情，紀(jì)律委員都可以第一時(shí)間做出處理，比如故意破壞課堂教學(xué)紀(jì)律、違反校規(guī)班規(guī)等行為，紀(jì)律委員可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)扣除“表現(xiàn)分”，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。如果擔(dān)心班干部的處理不夠公平合理，可以每隔一段時(shí)間召開(kāi)全體班會(huì)，由班干部進(jìn)行述職。對(duì)述職內(nèi)容有疑問(wèn)的同學(xué)可以充分發(fā)表意見(jiàn)，班干部則有義務(wù)做出解釋。在班干部處理問(wèn)題遇到困難時(shí)，班主任要及時(shí)給予指導(dǎo)，教會(huì)他們處理復(fù)雜問(wèn)題的方法，樹(shù)立起“忠于職守”的意識(shí)。通過(guò)以上措施，逐步建立起班干部的威望，增強(qiáng)其能力，使其成為班級(jí)管理工作的中流砥柱。

二、建立更順暢的師生互動(dòng)

上文已經(jīng)提到，正處在青春期的初中生是比較容易出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題的。比如兩名同學(xué)發(fā)生沖突，沖突的原因乍看起來(lái)只是一件小事，只要按照相關(guān)規(guī)定處理即可。但這件小事的背后卻可能有著復(fù)雜的原因，比如學(xué)習(xí)壓力比較大，或者家庭環(huán)境出現(xiàn)了一些變故，這些都會(huì)成為學(xué)生心中的負(fù)擔(dān)，只是借著一件小事爆發(fā)出來(lái)而已。而這些較為深層的原因可能是班干部注意不到的，還需要班主任通過(guò)師生互動(dòng)去了解和解決。

就以學(xué)生A和學(xué)生B因?yàn)橐患∈掳l(fā)生沖突為例。第一次沖突時(shí)，紀(jì)律委員根據(jù)沖突的嚴(yán)重程度進(jìn)行了公平公正的處理，兩名同學(xué)表示認(rèn)可紀(jì)律委員的處理方式。但是過(guò)了一段時(shí)間，二人又因?yàn)榱硪患∈掳l(fā)生沖突。此時(shí)班主任不能再等閑視之，要把發(fā)生沖突的同學(xué)和紀(jì)律委員召集起來(lái)，閉門(mén)談話，了解沖突雙方最近是不是遇到了一些問(wèn)題，導(dǎo)致心理上產(chǎn)生了過(guò)大的起伏，所以下意識(shí)地尋找發(fā)泄渠道，然后對(duì)癥下藥，解開(kāi)雙方心結(jié)。紀(jì)律委員在場(chǎng)則是為了由教師做出示范，提升班干部的認(rèn)識(shí)，以后面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)能夠采取更有效的措施。

三、讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自我管理

最好的班級(jí)管理，就是由學(xué)生進(jìn)行自我管理。但是，培養(yǎng)自我管理能力絕非一朝一夕之功，需要通過(guò)各種方式潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，盡可能采取循序漸進(jìn)的方式。比如班干部的問(wèn)題，在初中階段剛開(kāi)始、師生都還不夠熟悉時(shí)，班主任可以根據(jù)學(xué)生自薦的情況指定班干部。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可以根據(jù)班干部述職情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。待大家都有較深的了解時(shí)，則可以逐步推進(jìn)定期民主選舉的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，參與班級(jí)管理，同時(shí)也是對(duì)其自我管理能力的一種鍛煉。

除此之外，相應(yīng)的環(huán)境氛圍也是非常重要的。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生美化教室環(huán)境，共同創(chuàng)辦班級(jí)手抄報(bào)，帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展各種類(lèi)型的文化活動(dòng)，讓班級(jí)氣氛越來(lái)越溫馨、和諧，讓學(xué)生們都感受到班級(jí)就是一個(gè)大家庭，自己是這個(gè)家庭中的一員，從而內(nèi)心中油然而生一種需要對(duì)這個(gè)家庭負(fù)責(zé)的感覺(jué)。另外，在以上提到的各種行動(dòng)中，班主任要注意把更多的主動(dòng)權(quán)或決定權(quán)交到學(xué)生的手里，讓這些行動(dòng)的成果都成為學(xué)生自己的勞動(dòng)果實(shí)，他們通過(guò)自我管理來(lái)維護(hù)這些勞動(dòng)果實(shí)的動(dòng)力會(huì)更足。

總而言之，從初中生的性格特征出發(fā)，初中班級(jí)管理工作有著一定的困難。但是，作為朝氣蓬勃的青少年，初中生的潛力是無(wú)窮的，只要班主任能夠做好引導(dǎo)，一定能夠?qū)⑦@些潛力充分挖掘出來(lái)，通過(guò)吸引學(xué)生參與班級(jí)管理的方式把班級(jí)還給學(xué)生，達(dá)到班主任一個(gè)人所遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的班級(jí)管理效果。

參考文獻(xiàn)：

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