有效提問的新策略

李小青

【摘 要】小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的重要階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要意識(shí)到自己身上所承擔(dān)的責(zé)任，在實(shí)際的教學(xué)郭傳給你中注重對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中有必要向?qū)W生進(jìn)行有效提問，通過向?qū)W生進(jìn)行有效提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科而言，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中向?qū)W生進(jìn)行有效提問，還有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好的分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，由此可見，有效的提問不但有助于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還有助于打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);有效提問;新策略

問題的存在能夠在一定程度上激發(fā)人們的求知欲，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中向?qū)W生進(jìn)行有效提問能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問也能夠很好的鍛煉學(xué)生的邏輯思維，總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師進(jìn)行有效提問有積極的意義，但是縱觀我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中存在提問方式單一以及問題與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密等現(xiàn)象，這種教學(xué)提問的方式并不是真正意義上的有效提問，提問的意義也不能夠更大程度的發(fā)揮出來，針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中就要發(fā)現(xiàn)存在的問題，并不斷的解決這些問題，在教學(xué)的過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效提問，將有效提問的意義更大程度的發(fā)揮出來，這篇文章就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的新策略進(jìn)行了相關(guān)闡述。

一、進(jìn)行引導(dǎo)性的提問

教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)知識(shí)的傳遞者，而不是知識(shí)的傳授者，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要充分體現(xiàn)授之以漁的精神，因此，教師要想更好的在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行有效提問，就要意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，例如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一課時(shí)的時(shí)候，教師在授課之前就可以詢問學(xué)生是否知道一年有多少天，一年可以分為幾個(gè)月，一個(gè)月又有多少天呢？通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能夠有很大程度的提高，學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量都能夠有很大程度的提高[1]，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行引導(dǎo)性的提問是一種有效提問的新策略。

二、進(jìn)行針對(duì)性的提問

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要想更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要做到具體問題具體分析，這樣才能夠更深層次的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，由此可見，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問，例如在學(xué)習(xí)“能被2整除的數(shù)”這一課時(shí)的時(shí)候，教師就有必要在教學(xué)的過程中向?qū)W生展示一些數(shù)字，將這些數(shù)字進(jìn)行細(xì)致的分類，一類是能夠被2整除的，一類是不能夠被2整除的，通過歸類，向?qū)W生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生哪些數(shù)字能夠被2整除，哪些數(shù)字不能夠被2整除，并讓學(xué)生分析這些數(shù)字的特征，學(xué)生很容易就能夠得出“被2整除的都是2的倍數(shù)”這一規(guī)律，針對(duì)“哪些數(shù)能夠被2整除”這一具體問題向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，有助于幫助學(xué)生更好的思考問題[2]。

三、進(jìn)行啟發(fā)性的提問

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)與我們的日常生活有著緊密聯(lián)系這一特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中通過聯(lián)系實(shí)際生活，向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師在教學(xué)過程當(dāng)中將有效提問的作用充分發(fā)揮出來。例如在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”這一課時(shí)的時(shí)候，教師就可以將生活中買米的例子引入到教學(xué)當(dāng)中來，教師可以向?qū)W生闡述自己買大米以及小米的經(jīng)歷，講述自己買了一斤小米，買的大米的重量是小米的兩倍，問學(xué)生自己買了多少斤的大米，然后將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，學(xué)生通過小組討論很容易就能夠得出問題的答案，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中通過聯(lián)系實(shí)際生活向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，本身就是一種有效提問的新策略，另外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間討論，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有一舉兩得的效果[3]。

四、結(jié)合學(xué)生層次性進(jìn)行提問

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師要意識(shí)到學(xué)生之間的差異，并能夠在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有必要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并結(jié)合學(xué)生層次性進(jìn)行提問[4]，例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課時(shí)的時(shí)候，教師就可以詢問學(xué)生是否能夠熟練的掌握簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算，根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行二次詢問，逐漸縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，讓每位學(xué)生都能夠?qū)W到扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要意識(shí)到向?qū)W生進(jìn)行有效提問的重要性，并能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行提問，有效提問要突出學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡彩綿，孫宇航.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017，25（02）：105～106.

[2]羅紅彥，張廣寧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].教育教學(xué)論壇，2017，56（19）：89～90.

[3]吳錦川，馬海玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016，158（18）：99～100.

[4]吳珠娟，孫志航.讓一池春水泛起無數(shù)漣漪：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問及處理策略[J].亞太教育，2015，15（35）：45～46.