高職藥學類專業(yè)創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式的探索

周雅蘭

摘 要：高職藥學類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無法與經(jīng)濟發(fā)展相匹配，本文將重點研究目前在高職藥學專業(yè)創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)中的問題，并提出相應的高職藥學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：高職;人才培養(yǎng);探索;創(chuàng)新

目前藥學的發(fā)展對藥學相關(guān)的人才提出了很高的要求，但是國內(nèi)的高職藥學類專業(yè)中的人才培養(yǎng)機制發(fā)展并不順暢并且存在很多問題，所以本文從目前存在的問題和對應解決辦法入手提出關(guān)于高職藥學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。

1 阻礙高職藥學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問題

目前在我國，高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)仍舊是比較老舊的模式，并且存在以下五個突出的問題：

1.1 新舊教育觀念的不匹配

我國的高職藥學教育一直是一個固定的死標準，不同程度的學校所接受的和達到的標準都相同，這樣過于單一化的教學模式很容易導致專業(yè)知識教育的缺失，統(tǒng)一化的模式固定了學生們的思維，不利于學生們的發(fā)散性思考，學校課堂的活力不充足，長此以往，學校無法正常的培養(yǎng)具有應用性和創(chuàng)新能力的人才，學校的進一步發(fā)展也會受到限制。

1.2 教學目標與模式的不匹配

我國高等教育的主要目標是進行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但是在實際的高職教育中存在著很大的問題，老師的上課重視專業(yè)性質(zhì)的教育，但是不重視專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);重視具體知識的傳授，但是護士學習知識能力的培養(yǎng);重視知識的傳承，忽視知識的創(chuàng)新問題。

1.3 體系與培養(yǎng)模式的不匹配

高職院校的評價體系不適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在這樣的院校中校方往往只關(guān)注綜合性質(zhì)的學生能力測評，但是忽略了專業(yè)性質(zhì)的單一維度上的能力測評，根據(jù)評價的體系，校方不能夠?qū)W生進行合適的教育和引導，因而很容易將學生引入歧途，學生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力也無法得到正常的反饋，創(chuàng)新型人才自然減少。

1.4 理論與實踐的不匹配

在目前的高職藥學專業(yè)的研究中，每一種研究項目的內(nèi)容都十分的相似，并且項目的更新?lián)Q代速度也十分的緩慢，項目的內(nèi)容所涉及到的具體知識十分的單一，學生在平常無法進行創(chuàng)新型的實驗，反而是機械化的進行重復的實驗，該練習的知識無法得到練習，也無法觸類旁通。

1.5 教育與實際工作的不匹配

我國的高職藥學教育過多的重視全面的學習和系統(tǒng)的學習，這種學習的方式與告知藥學教育不想匹配，學生們的專業(yè)知識無法得到深化，系統(tǒng)學習之下的綜合知識技能的掌握也不夠牢固，和官方公布的需要掌握深度的藥學知識和廣度的藥學理念形成矛盾。

2 對高職藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

高職藥學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要從理論和實踐兩方面來進行研究，對此本文提出一下五種方案：

2.1 推陳出新，特色教學

首先，學校的設置不應該統(tǒng)一化，因為不同的學校所招收的學生能力相差很多，如果用同一的標準進行教學則會兩頭不討好。合適辦法是設置特色班級，每個班級的教學重點不相同，每種班級適合不同的教學要要求，學生可以選擇班級進行學習，根據(jù)自己的學習程度層層遞進。

2.2 四段遞進，綜合教學

這里所提到的四段遞進教學模式是指在教學的過程中因該有自我學習的部分，在自我學習的部分中應該有實踐的部分，在實踐的部分中應該有教學的部分，這樣形成一個有機的整體，將知識的學習和具體的時間緊密的聯(lián)系在一起，便于學生的知識整合。

2.3 多元評價，全方位教學

多元化的體系首先要求樹立每一種考試都以學生本身的發(fā)展為基礎，讓學生的更加功利化的學習變成他們自身興趣的學習;其次，考核標準不應該結(jié)果化，考核應該關(guān)注學生學習的整個過程，看到學生學習的努力;最后考試課程分數(shù)的評定應該科學，通過定量的和定性的指標綜合的分析學生的問題和優(yōu)勢，讓學生能夠收到有效的反饋。

2.4 重視實踐，能力導向教學

應該根據(jù)具體社會上的對人才的要求來對學生進行培養(yǎng)，讓學生們的學習實踐化，讓他們所學習的知識，具備的能力，和綜合素質(zhì)都能夠在實踐中進一步得到培養(yǎng)，讓整個的實踐過程從基礎的認識，變?yōu)閷I(yè)的實驗再到綜合的實驗，最后進行考核。

2.5 教育與職業(yè)接軌

在目前的教學計劃不改變的情況下，高職藥學類專業(yè)課程的內(nèi)容的設置應該和我國的執(zhí)業(yè)藥師資格向匹配。在某些課程的編制中，融合進去專業(yè)的藥師資格的考核內(nèi)容，讓職業(yè)藥師的考核輔導在日常的學習中得到深入。同時，課程應該改變學習時間短，學習基礎薄弱，學習的知識淺顯等問題，加長學習實踐，并且為學生們定期舉辦一些輔導的活動，讓學生對自己的職業(yè)規(guī)劃有更深的思考[1]。

3 高職藥學培養(yǎng)模式成效

3.1 創(chuàng)新能力大幅提高

上述模式可以調(diào)動學生們的積極性，并且促使他們積極主動的學習藥學知識，在具體的實驗中，學生們的團隊和制作能力也會得到培養(yǎng)，分析問題的能力和解決問題的能力也會得到提高，長此以往他們的創(chuàng)造力也會得到明顯的改善[2]。

3.2 招生就業(yè)評價改善

通過上述的模式，學生們的綜合素質(zhì)能夠得到提高，在日后的實際操作過程中的學習能力和實踐能力都有效的得到體現(xiàn)，那么就業(yè)和學校方面的評價也會自然而然的變好，對于學校來說，學校的知名度和教學水平會得到企業(yè)和潛在學生的好評[3]。

3.3 職業(yè)綜合素質(zhì)提升

從上面的各種措施中，學生的綜合能力能夠得到培養(yǎng)，這主要是因為高職藥學專業(yè)的教育不再是被迫的輸入知識，而是主動的鼓勵學生們獲取知識。在興趣促使的情況下進行學習，學生們的能力和水平自然會全方位的提高。

4 結(jié)語

綜上所述，我國目前的高職藥學專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)存在很多的問題，但是這些問題并不是無法解決的，可以通過文中提到的關(guān)于教育理念和教育體系的變化進行改善，最后這些模式在實踐中已經(jīng)有了一定的證實，證明是一條行之有效的道路。

注：本文系基于實踐教學改革的高職院校藥學類專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究。課題編號：JRSHZ-2019-02082階段研究成果。

參考文獻：

[1] 袁書林，孔慶新.高職藥學類專業(yè)創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式的探索[J].輕工科技，2017（01）：134-135.

[2] 周淑琴，鐘明煉，葉德泳.高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].藥學教育，2018（02）：20-22.

[3] 別同玉，韓永紅，張艷軍.高職藥學專業(yè)“345”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：44-48.