“工匠精神”與納稅實務課程有效融合的途徑

劉志玲 高潔

摘 要：在與納稅實務課程相融合的背景下，“工匠精神”可以概括為專注、精進、務實這6個字。此時所需解決的問題便轉(zhuǎn)換為如何將這6個字融入到納稅實務課程的教學中。二者有效融合的途徑為：以課程思政的形式賦予學生對“工匠精神”的感性認知、以課程實操的形式賦予學生對“工匠精神”的實踐體驗、以專業(yè)比賽的形式賦予學生對“工匠精神”的意識升華。

關鍵詞：“工匠精神”;納稅實務課程;融合;途徑

隨著“工匠精神”融入職教理念中，如何與納稅實務課程相融合便成為了會計課程改革需要思考的問題。在傳統(tǒng)認識中，納稅實務課程在教學中突出實操環(huán)節(jié)，在對學生開展實操訓練時卻較少關注“工匠精神”的通入問題。事實上，“工匠精神”在傳統(tǒng)認識中也存在盲區(qū)。本文認為，在與納稅實務課程相融合的背景下，“工匠精神”可以概括為專注、精進、務實這6個字。而此時需解決的問題便轉(zhuǎn)換為如何將這6個字融入到納稅實務課程的教學中。顯然，單純依靠課程創(chuàng)新難以達到上述目的，單純依靠教師教法創(chuàng)新也難以達到以上目的。在生本原則下，學校首先應為學生創(chuàng)造出具有“工匠精神”的學習環(huán)境，在環(huán)境塑造人的歷史唯物主義觀念的導引下，通過“客體主體化”實現(xiàn)學生“工匠精神”的塑造。這種環(huán)境可以通過專業(yè)競賽來獲得，而這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

一、二者融合的內(nèi)在機制分析

圍繞上文所提出的專注、精進、務實這6個字，二者融合的內(nèi)在機制分析如下。

（一）納稅實務課程融入“專注”的內(nèi)在機制分析

“專注”是“工匠精神”的內(nèi)在要件之一，對標納稅實務課程的教學目標，“專注”應融入到納稅實務的整個過程，從對會計原始憑證的處理，到對資產(chǎn)負債表的分析，再到納稅籌劃環(huán)節(jié)，都需使學生形成“專注”的職業(yè)態(tài)度。其中所形成的內(nèi)在機制表現(xiàn)為：在工作層面，納稅構(gòu)成了經(jīng)濟主體的一項法律義務，而在法律框架內(nèi)實施合理避稅行為則能為經(jīng)濟主體的資金積累帶來積極影響。作為經(jīng)濟主體的納稅籌劃人員，唯有專注于本職崗位的工作流程、工作細節(jié)，才能于法、于情給納稅主體帶來避稅紅利。在型塑學生“專注”精神的過程中，需要賦予他們以積極的內(nèi)心信念，并使他們明確納稅工作的價值。

（二）納稅實務課程融入“精進”的內(nèi)在機制分析

“精進”是“工匠精神”的另一組成要件，從詞義上去理解，“精進”是指在精準把握納稅實務知識的同時，能夠在實操過程中深化對納稅籌劃工作的理解，以及提升納稅籌劃工作能力。對在校生而言，“精進”應與終身學習相聯(lián)系，即在校學習期間他們能夠在課程學習中秉持“精進”的精神，在未來的工作中需在終身學習中形成“精進”的自覺。由此，融入“精進”的內(nèi)在機制不僅是課程學習本身的要求，也是納稅籌劃工作能力提升的要求。不難知曉，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善，無論是會計制度、稅收政策，還是稅務信息化技術和流程，都在動態(tài)演進。只有讓學生獲得“精進”的精神，才能使他們適應未來崗位對其職業(yè)能力的要求。

（三）納稅實務課程融入“務實”的內(nèi)在機制分析

這里的“務實”不僅體現(xiàn)為在課程學習中需要務實，還體現(xiàn)為在崗位工作中需要務實。具體而言，前者的務實蘊含對課程核心知識的精準把握，后者的務實蘊含對納稅籌劃工作需秉承實事就是的態(tài)度，這種態(tài)度不僅是為納稅主體建立法律保障，也是為納稅籌劃人員建立職業(yè)風險防范屏障。從中可知，融入“務實”的內(nèi)在機制是納稅籌劃工作應有的態(tài)度所賦予的，也是由基于工作過程的職教理念所應呈現(xiàn)的。

專注、精進、務實構(gòu)成了“工匠精神”，其在融入納稅實務課程中也具有內(nèi)在相容性。在納稅實務課程中融入這6個字，不僅體現(xiàn)為對“工匠精神”的滲透，也體現(xiàn)在課程改革應有的價值取向。

二、納稅實務課程融入“工匠精神”的途徑

根據(jù)以上所述，納稅實務課程融入“工匠精神”的途徑可從以下三個方面構(gòu)建。

（一）以課程思政的形式賦予學生對“工匠精神”的感性認知

在納稅實務理論教學中，應以課程思政的形式賦予學生對“工匠精神”的感性認知。針對“工匠精神”所蘊含的專注、精進、務實6個字，教師可以采取兩個方面的途徑融入教學。（1）教師在理論教學中，應以自己的實際行動向?qū)W生傳遞出這6個字所蘊含的精神，即通過言傳身教使學生感受到“工匠精神”的內(nèi)在品質(zhì)。比如，可以向?qū)W生介紹自己參與校企合作項目時的經(jīng)歷（突出專注）。又如，可以介紹自己學習專業(yè)課程的經(jīng)驗，并向?qū)W生羅列自己學習專業(yè)課所研讀的書目（突出精進）。再如，對于某些不太清楚的納稅籌劃策略，教師應實事求是地向?qū)W生表述：自己需要思考一下再進行講解（突出務實）。（2）教師在案例教學中，應將課程思政的理念貫穿始終，在使學生通過案例剖析積累知識的同時，還應使他們透過案例看到納稅籌劃崗位對個人專業(yè)能力的要求，使他們認識到形成專注、精進、務實工作作風的必要性。

（二）以課程實操的形式賦予學生對“工匠精神”的實踐體驗

在納稅實務實訓教學中，應以課程實操的形式賦予學生對“工匠精神”的實踐體驗。需要指出的是，培育學生的“工匠精神”應具有鮮明的目的指向，那就是使他們能夠勝任未來的崗位工作，并能在秉持“工匠精神”的基礎上提升職業(yè)發(fā)展的高度與廣度。為此，在課程實操訓練中將專注、精進、務實融入其中，可以采取這樣的途徑。（1）在實操訓練中為學生創(chuàng)設出真實的工作情景和工作內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)要求學生完成納稅籌劃任務，此處主要在于培育學生專注的工作精神。（2）在實操訓練中設計出開放性的工作任務，引導學生通過探究式學習的方式自主完成工作任務，此處主要在于培育學生精進的工作品質(zhì)。（3）在實操訓練中，教師要對學生的任務完成情況進行橫向比較和點評，共同開發(fā)出最優(yōu)化的納稅籌劃方案，此處主要在于培育學生務實的工作態(tài)度。

（三）以專業(yè)比賽的形式賦予學生對“工匠精神”的意識升華

在納稅實務技能比賽中，應以專業(yè)能力比拼賦予學生對“工匠精神”的意識升華。本文建議，專業(yè)技能比賽可以分層開展，為使每個專業(yè)學生都能參與其中，應重點舉辦校級納稅籌劃技能比賽。比賽場地可以為專業(yè)實訓室，比賽評委應由行業(yè)專家和校內(nèi)專任教師組成，比賽的項目設計應來源于企業(yè)真實的納稅籌劃案例。學生有一周的備賽時間，此時學生可以采取小組合作或者自主的方式，在網(wǎng)絡上搜集企業(yè)納稅籌劃的案例并給予消化，此處便能型塑他們的專注和精進精神。比賽成績評價標準包括學生用時、納稅籌劃方案的法律和政策風險、納稅籌劃方案的經(jīng)濟價值等，在評價標準的導引下，便能型塑學生務實的工作態(tài)度?？傊诼殬I(yè)院校技能大賽貫徹新發(fā)展理念、大力弘揚工匠精神的示范引領下，基于“冰山理論”，設計“課賽”融通軸心一體化課程改革路徑，通過“課賽”標準、內(nèi)容、訓練策略、訓練體系的融合，把“工匠精神”培養(yǎng)融入專業(yè)課教學的全過程，促進“工匠精神”的內(nèi)化和外化。

三、結(jié)語

在與納稅實務課程相融合的背景下，“工匠精神”可以概括為專注、精進、務實這6個字。在生本原則下，學校首先應為學生創(chuàng)造出具有“工匠精神”的學習環(huán)境，在環(huán)境塑造人的歷史唯物主義觀念的導引下，通過“客體主體化”實現(xiàn)學生“工匠精神”的塑造。融合“工匠精神”的課程改革之路可圍繞著以課程思政的形式賦予學生對“工匠精神”的感性認知、以課程實操的形式賦予學生對“工匠精神”的實踐體驗、以專業(yè)比賽的形式賦予學生對“工匠精神”的意識升華展開。

參考文獻

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