小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

閉春花

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，知識更新的速度也越來越快，社會對人才的要求越來越高。未來的人才需要具備高度的自主學習能力、自主創(chuàng)新能力、終身學習能力，才能滿足社會發(fā)展的需求。

關鍵詞：自主學習;培養(yǎng); 策略

自主學習指的是學習者對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行為，包括確定明確的學習目標、制訂學習計劃、選擇適當?shù)膶W習方法、評估和管理自己的學習，對自己的學習負責。自主學習是一種與“他主學習”相對的學習方式。21世紀是知識迅猛發(fā)展、信息量激增的時代，在這樣的社會背景下，幫助學生掌握自主學習的方法、養(yǎng)成自主學習的習慣至關重要。而現(xiàn)實中，學生自主學習的意識仍然比較薄弱，自主學習能力仍相對低下?；诖耍接懹绊懶W生自主學習能力形成的內外因素，提出培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略，對于后續(xù)的研究具有重要的參考意義。

一、影響小學生自主學習能力形成的因素

班杜拉在他所提出的EPB（Environment， People， Behavior）三元交互決定論中指出：人的社會行為是人的內部因素與環(huán)境交互的結果。由此可見，內部因素與外部環(huán)境因素共同作用于個體，從而影響個體的發(fā)展。對于學生個體而言，自主學習能力的形成主要受學習者本身的自我效能感、自我歸因方式、教師素質以及家庭教育等因素的共同影響。

1.學習者本身的自我效能感是影響其自主學習能力強弱的內部因素之一。自我效能感是指個體在執(zhí)行某一項任務時對自我勝任能力的判斷和自信程度。自我效能感會直接影響個體參與學習過程的自主性和積極性。自我效能感高的個體在面對學習任務時，能自主選擇較高的學習目標，選擇正確的學習策略，對學習過程進行自我調控，并對學習的結果進行自我評價。而自我效能感低的個體在面對學習任務時，往往表現(xiàn)出被動的狀態(tài)，面對失敗時容易產生焦慮、壓抑心理?？梢哉f，自我效能感直接影響學生自主學習能力的形成。

2.自我歸因方式直接影響個體學習積極性和主動性的激發(fā)。美國心理學家伯納德·韋納所提出的歸因理論主要有以下三個論點：（1）個體的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響著他的歸因;（2）個體對前次成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等;（3）個體的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。韋納認為，人們對成敗的歸因可歸納為以下六個維度：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況及其他因素。在學習中，如果個體把成敗歸因于努力、任務難度、身心狀況等不穩(wěn)定因素，且能客觀分析其影響學習成敗的機制，在下一次學習中，個體將會調整自己的身心狀態(tài)，設定適合自己的學習目標，對自己的學習過程進行有效的調控。如果個體把成敗歸因于自身的能力，認為失敗是由于自身能力不足，則會影響到他在下一個學習進程中對目標的選擇、所做出的努力程度等。由此可見，學生在學習中能否對成敗進行正確的歸因，會直接影響其學習自主性的激發(fā)。

3.學生自主學習能力的形成與教師素質有直接關系。教師素質包括教師的職業(yè)道德、教育觀念、知識結構、教學能力和教學行為。高素質的教師擁有更加先進的教育理念，在課堂中懂得創(chuàng)設和諧平等的師生關系，能夠通過自己全面的知識結構構建知識全面、氛圍和諧的生命性課堂，能夠運用有效的教學策略對學生的學習行為進行指導，也能夠對學生的學習過程做出及時調控。因此，教師素質的高低直接影響學生自主學習能力的形成。在小學階段，小學生自主學習能力的培養(yǎng)主要依靠教師的引導。

4.良好的家庭教育是培養(yǎng)學生自主學習能力的前提和保障。美國心理學家戴安娜·鮑姆琳德認為，家庭教育可以分為民主型、專制型和放任型三種。民主型父母在孩子成長的過程中，注重創(chuàng)造和諧、民主、平等的家庭氛圍，在發(fā)生問題時，更多的是采取幫助和鼓勵的方法，讓孩子在事件過程中獲得知識和經(jīng)驗、態(tài)度。專制型和放任型則是兩種極端的家庭教育。專制型家庭由于過度干涉或對孩子過度保護，容易讓孩子在成長過程中失去自主嘗試、探索的機會。放任型家庭對孩子的學習放任不管，或由于過分溺愛而忽視孩子在學習過程中遇到的問題，導致孩子不能正視學習過程中出現(xiàn)的問題。因此，就小學生而言，家庭教育是影響其自主學習能力形成的第一外部因素。

二、培養(yǎng)小學生自主學習能力的有效策略

綜上所述，如果能有效避開這些不利因素，進而采取相應的策略，將能有效地提升小學生的自主學習能力。

1.在學習活動中給學生充分體驗成功的機會，提升學生的自我效能感。研究表明，自我效能感直接影響個體的努力程度、堅持性、歸因方式和情緒反應等，從而影響個體對學習任務的完成情況。因此，教師在布置學習任務或設計學習活動時，要考慮到個體的差異性;在設置學習目標時，要符合學習者本身的能力水平，讓個體有機會在活動中體驗到成功，增強自我效能感。個體的自我效能感增強了，在學習活動中獲得的自信心就會增強，在下一次學習任務中，就有可能會選擇難度更大、更具有挑戰(zhàn)性的學習任務。長此以往，個體的自主學習能力就會得到提升。

2.引導學生進行正確的自我歸因。自我歸因方式直接影響到個體對學習活動的情緒反應。如果學生把失敗歸因于自身的能力不足，會直接影響到其對下一次活動的任務選擇。小學生的自我反思能力較差，無法準確地總結和反思在學習活動中所遇到的問題及其導致失敗的根本原因，因此，需要教師對其進行正確的引導。在平時的教學過程中，教師要教會學生養(yǎng)成總結的習慣，在總結自身的成功和失敗經(jīng)驗時，要多從個人努力程度、目標設置是否符合自身能力水平、自己在參與學習活動時身心是否處于良好狀態(tài)等不穩(wěn)定性因素的層面進行分析，避免學生把成敗的根源歸咎于自身能力不足。只有引導小學生進行正確的自我歸因，才能激發(fā)其學習的自主性。

3.提升教師自身素質，為學生創(chuàng)設培養(yǎng)自主學習能力的條件。學生自主學習能力的形成不是天生的，更多地需要依靠教師的培養(yǎng)。一方面，在課堂上，教師應給予學生充分的人格尊重，為學生創(chuàng)設開放、平等的學習氛圍，這是提升學生學習自主性的前提條件。研究表明，在開放、輕松的學習氛圍中，學生自主參與學習的熱情較高。另一方面，教師要運用科學的教學策略組織課堂教學，在教學中對學生滲透學法指導，教會學生進行自主學習的方法，為學生獲得終身自主學習能力打下基礎。

4.家校攜手，共同培養(yǎng)學生的自主學習能力。父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育對學生自主學習能力的養(yǎng)成起著重要影響。一方面，教師平時要加強與家長之間的溝通，深入了解學生的身心特點和個體差異，為制訂科學的培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。另一方面，很多父母的家庭教育理念還比較落后，家庭教育的方法和手段有所欠缺，因此，學校和教師有必要為家長提供優(yōu)質的家庭教育理念。學校要充分利用教師積累的第一手資源，定期為家庭提供關于家庭教育方面的講座，或者開設專門的平臺和窗口，為家長提供相關咨詢;教師也要經(jīng)常跟家長進行點對點溝通，及時了解孩子在學習上遇到的問題，為家長提供培養(yǎng)學生自主學習能力的可行性建議等。

三、結語

綜上所述，學生的自主學習能力是一種終身學習能力，對學生的終身發(fā)展至關重要。教師只有明確了影響學生自主學習能力培養(yǎng)的內外因素，揚長避短，在學生的成長過程中采用科學有效的培養(yǎng)策略，才能切實提升學生的自主學習能力。同時，小學生自主學習能力的培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)、復雜的教育工程，不能一蹴而就、半途而廢，需要家校雙方長期的堅持和努力，才能為孩子終身自主學習能力的養(yǎng)成提供有力保障。

參考文獻：

[1]周慶懷.自主學習能力概論[M].鄭州：河南人民出版社，2012.

[2]龍丹.小學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究[J].人力資源管理，2015（7）.

（責任編輯：吳延甲）