運用“長板”原理，促進學(xué)生深度閱讀

潘淑莉

摘要：閱讀的重要性人人皆知。但閱讀什么、如何閱讀、閱讀效果怎樣，是當(dāng)前讓人備感困惑的難題。作為一名執(zhí)教小學(xué)高年級語文的老師，在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可運用教育“長板”原理，幫助學(xué)生走向深度閱讀。

關(guān)鍵詞：“長板”原理;深度閱讀;分享交流

幾乎人人都認同閱讀對于一個孩子的語文素養(yǎng)和精神成長的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基就說過：“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里?！惫P者在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)了不少問題，因此帶著困惑對小學(xué)高年級學(xué)生的經(jīng)典閱讀進行了研究與實踐，期望運用教育“長板”原理，幫助學(xué)生走向深度閱讀。

對于高年級的學(xué)生，我常要求多讀經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生走近大師，和思想與文學(xué)的巨人進行精神對話與交流。我覺得如果學(xué)生真正愛上閱讀，他們會在閱讀中充實思想，就如每天都和優(yōu)秀的人物對話，形成對生活、對人生的感悟。但分析現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀存在幾個較為明顯的問題。

一、直擊現(xiàn)狀：學(xué)生經(jīng)典閱讀狀況的調(diào)查分析

（一）囿于趣味

據(jù)調(diào)查，在這個時代，學(xué)生偏愛網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫，對經(jīng)典的文學(xué)作品很少主動閱讀，稱其枯燥、趣味性不強。而網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫作品中有很多內(nèi)容不適合小學(xué)生閱讀，對其身心有傷害。另外，隨著4G乃至5G技術(shù)的成熟，很多學(xué)生沉迷于各類手機聯(lián)網(wǎng)游戲。長年累月的沉迷，學(xué)生便會難以自拔，遑論提高閱讀積極性。

（二）浮于表面

對于老師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生在被動閱讀中基本能完成，但這種浮于表面的閱讀導(dǎo)致“讀得淺”?，F(xiàn)在的學(xué)生在閱讀的時候貪圖速度，粗略瀏覽，不認識的字詞直接忽略，對大塊不理解的內(nèi)容直接跳過，更談不上思考。嚴格來說，這種閱讀連“瀏覽”也算不上。一些經(jīng)典名著，內(nèi)容有深度，理解有難度，學(xué)生浮光掠影地閱讀，自然理解不到位，更不用提深度閱讀了。

（三）迷于功利

功利的閱讀往往是迫于“考查”。為了檢查學(xué)生的閱讀效果，老師會進行小測驗——這在老師眼里是最高效的方法?！耙豢级ńY(jié)果”，這樣的判斷難免不客觀，也難免一葉障目。經(jīng)典的作品被窄化為一道道沒有生氣的題目，也失去了經(jīng)典閱讀的本意。一旦和“考”“查”相關(guān)聯(lián)，學(xué)生就沒有了閱讀的“初心”，其結(jié)果大多是囫圇吞棗。

（四）苦于時間

如今的學(xué)生，既要完成老師規(guī)定的作業(yè)，還要完成來自家長的“加餐”，課外輔導(dǎo)班的課程容量大、難度系數(shù)高，美其名曰“錦上添花”。課后作業(yè)繁多，加上各種課外興趣班（才藝為主）也多，學(xué)生每天的時間排得滿滿當(dāng)當(dāng)，根本抽不出時間靜下心來閱讀。越到高年級，這種現(xiàn)象越顯著。因此，當(dāng)代學(xué)生沒有時間在真正意義上“放松”地與文本對話、與作者交流，更多的是倉促閱讀、任務(wù)驅(qū)動。

二、實踐過程：運用“長板”原理，促進深度閱讀的策略研究

基于以上問題，為了調(diào)動學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)的積極性和興趣，筆者以親身經(jīng)歷為例，談?wù)勍七M全班閱讀經(jīng)典熱潮之經(jīng)驗。

（一）合理分組，相互促進

征得家長同意讓孩子使用微信后，為了便于管理、更好服務(wù)，我把學(xué)生分成了8個小組。具體做法是：先由全班推選8名小小志愿者，幫助老師一起做考勤、提醒等事務(wù)性工作;再由8名志愿者挑選人選，加盟到自己組內(nèi)，形成8個小組，一般一個組有6～7名學(xué)生，每組自建一個微信讀書群。

（二）每日一問，分享交流

曾看到一位老師在雜志上發(fā)表過這樣一段話：“教書匠往往都不愛讀書，對教科研更不感興趣。閑暇之余，他們寧愿將有限的時間花費在上網(wǎng)聊天與淘寶購物上，也不愿安安靜靜地看幾本對教學(xué)、對人生有價值的書。可笑的是，這樣的教師往往還能夠給學(xué)生開列讀書目錄，至于他本人是否看過這些書，則只有天知地知以及他自己知道了?！笨吹竭@段話，筆者只覺得酣暢淋漓，卻又捫心自問：“我讓學(xué)生讀的書，自己都讀過嗎？”以前的回答是否定的，但這兩年，我真正做到了和學(xué)生一起讀書。我們一起讀過《呼蘭河傳》《小學(xué)生魯迅讀本》《草房子》《城南舊事》。本學(xué)期，我們一起讀了《童年》一書，這是本學(xué)期的必讀書目。這本書描寫的是19世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況，離學(xué)生生活較遠，學(xué)生不易讀懂。我們用了一個多月的時間進行精讀。每天，我規(guī)定讀書內(nèi)容，定時下發(fā)每日的讀書章節(jié)和讀后問題。全書共12章，被分成了50個篇章和50個問題。比如，針對第一章，我提出了這樣的要求：“今日讀書內(nèi)容為第一章，請你選擇一段印象深刻的內(nèi)容朗讀。今日問題是，在這一章中阿廖沙（高爾基的乳名）經(jīng)歷了什么？如果用一個字來形容，是什么？這一章中你印象最深刻的人物是誰？簡單說說。”學(xué)生收到消息后，先讀一段印象最深刻的內(nèi)容，然后回答老師的提問。學(xué)生要在反復(fù)閱讀中由讀通順到讀投入，才能順利地答題。同時，學(xué)生通過傾聽同伴的聲音，取長補短，對文章的認識也更系統(tǒng)化、完整化和精確化。在這樣的“群磁場”的作用下，每位學(xué)生都非常努力，他們經(jīng)歷的絕不是單純的讀，而是邊讀邊思、邊思邊悟。

（三）運用“長板”原理，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)表明，在被賞識的氛圍中，學(xué)生會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。每日學(xué)生答題完畢，我會一一進行點評。別小看了點評環(huán)節(jié)，點評要抓住學(xué)生的心理，同時也非?？简灷蠋煹恼Z言功底。每個學(xué)生的情況不一樣，有的善于組織語言，有的善于提取信息，有的善于深度思考……針對每個學(xué)生的情況，我總是認真傾聽，先充分肯定孩子的優(yōu)點，不含糊地用“好”“不錯”這樣的詞，而是針對他的優(yōu)點具體描述情況，然后再提出建議，即借助學(xué)生的“長板”，抓住學(xué)生的優(yōu)勢及時鼓勵。如：“今天的回答語言很流暢，如果更深入地思考問題就更好了?！薄敖裉斓睦首x特別入情，對問題有獨特的思考，還能分點回答問題?！睂W(xué)生聽到老師的反饋，在傾聽的同時，也在反思自己存在的問題。日積月累，效果顯著，學(xué)生更愿意讀書了，也更會讀書了。此舉有效地激發(fā)了學(xué)生的思維潛力，增強了學(xué)生思維的靈敏性，同時也大大提高了學(xué)生的語言表達力。所以，“長板”原理的運用，其宗旨是讓學(xué)生體驗閱讀的成功，從而激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，讓他們在不同的年齡段和成長階段從書籍中收獲心靈的慰藉。

閱讀是學(xué)生汲取知識以及養(yǎng)成高階思維的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，陪伴學(xué)生閱讀的過程是一件幸福的事。學(xué)生讀的那些故事，故事里的語句、詞匯，故事里人物說的話、隱含的道理和情感……多多少少會留在他們的記憶里。堅持做下去，久而久之，學(xué)生自能體會深度閱讀帶來的正能量。

（責(zé)任編輯：奚春皓）