小學(xué)語文低年級主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

石慶蘭 郭汶汶

摘 ?要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，采用主題閱讀教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。因此，本文主演闡述主題閱讀教學(xué)概念，并探究小學(xué)語文低年級主體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為相關(guān)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;主題閱讀;教學(xué)策略

引言

在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用主題閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生針對性的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解文章內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀效果的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為構(gòu)建高校小學(xué)語文課堂做出貢獻(xiàn)。

一、主題閱讀教學(xué)的概念

主題閱讀教學(xué)從字面上可以理解為在確定閱讀主題后開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中，主題閱讀教學(xué)是將教學(xué)材料中單元主題當(dāng)做教學(xué)主題，對課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行整合，還需要將教師、學(xué)生、閱讀材料、教學(xué)環(huán)境等連接起來，形成一整套的閱讀教學(xué)。主題閱讀教學(xué)存在一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：①主題引領(lǐng)。一般主題閱讀教學(xué)中包含教師、學(xué)生、教材、文本等四大要素，都是結(jié)合主題進(jìn)行。然而主題閱讀并不是普通的課外拓展閱讀訓(xùn)練，課外拓展閱讀訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)海量閱讀，而主題閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于思想內(nèi)容的變化。②大量閱讀。將教材單元作為主要依據(jù)，對閱讀材料進(jìn)行整合和分析，實(shí)現(xiàn)課外閱讀材料的有效整合，并拓展課外閱讀材料，在主題確定的情況下，增加文本和朗讀教學(xué)的內(nèi)容，大大提升學(xué)生的閱讀量，改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，對多篇閱讀材料進(jìn)行閱讀，提升教學(xué)效率。③整體施教。在主題閱讀教學(xué)中，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)整體施教，對教材進(jìn)行整合，從教學(xué)活動(dòng)入手，積極探索多種教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文低年級主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

在新課改革背景下，實(shí)現(xiàn)主題閱讀教學(xué)是將課堂閱讀和課外閱讀融合起來開展的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際使用過程中，需要注意不能過度向其他文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀延伸，將教材內(nèi)容作為主題閱讀教學(xué)的主要支撐，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀延伸，在拓寬小學(xué)生的知識量的同時(shí)，還能推動(dòng)其能力和思想的發(fā)展。對此教師需要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)起閱讀興趣。比如，在教學(xué)《小蝸牛》這篇文章時(shí)，這篇文章主要講的是小蝸牛經(jīng)歷一年四季——春、夏、秋、冬的故事。因此，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)“季節(jié)”閱讀主題，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)引擎搜索功能，搜索一些描寫季節(jié)的文章，比如《秋》、《薇夏》等，還有一些描寫季節(jié)的詩詞，比如《春曉》、《詠柳》、《秋詞》等，將其納入主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，并讓學(xué)生認(rèn)真思考文章描寫的一年四季什么樣子，自己實(shí)際見到的季節(jié)什么樣子，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從閱讀中加深對季節(jié)的認(rèn)識。

（二）創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境

開展主題閱讀活動(dòng)的形式多種多樣，教師需要提升自身的篩選意識，結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀教學(xué)情境。在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，實(shí)體物品、資料等為學(xué)生創(chuàng)建具有主題性的閱讀教學(xué)情境。閱讀材料可以選擇多種主題，比如季節(jié)、山水、節(jié)日、習(xí)慣、地域等等，還包括神話故事、童話故事、寓言故事等，這些都可以當(dāng)做閱讀教學(xué)的主題，采用朗讀、背誦、討論、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀活動(dòng)，形成各種不同的閱讀情境，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用，為教學(xué)活動(dòng)的正常開展提供了巨大的便利，為豐富了教學(xué)方式。因此，在開展主題閱讀教學(xué)中，教師也可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀情境，提升閱讀的效率。比如，在教學(xué)《大象的耳朵》這篇文章時(shí)，在教學(xué)開始之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于大象的視頻，并給學(xué)生設(shè)置問題：“這是拍攝大象的視頻，注意視頻中大象有什么特征，并結(jié)合文章內(nèi)容，說一說為什么大象的特征和別的小動(dòng)物的有很大區(qū)別?！边@樣一來，學(xué)生不僅集中精力觀看視頻，研究視頻中大象特點(diǎn)，還能在閱讀文章的過程中進(jìn)行思考。進(jìn)而教師組織學(xué)生集體進(jìn)行討論，有的學(xué)生說大象的個(gè)子真高，腿像一根根大柱子;還有的學(xué)生說大象的耳朵真大，好像大樹葉。這樣在討論中，學(xué)生就會(huì)加深對大象的認(rèn)識。進(jìn)而教師再為學(xué)生播放動(dòng)物園的場景，動(dòng)物園有各種各樣的小動(dòng)物，學(xué)生在觀看小動(dòng)物的過程中，就會(huì)理解文章中為什么其他小動(dòng)物說大象的耳朵有毛病了。

（三）增加實(shí)踐拓展，提升學(xué)生的主題閱讀技巧

對于小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)來說，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)踐拓展的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解主題，進(jìn)而增強(qiáng)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，這樣學(xué)生可以走出校園、走出教材內(nèi)容，到校園外、生活中尋找閱讀材料，在實(shí)踐中提升自身的主題閱讀技巧、強(qiáng)化閱讀效果。比如，在教學(xué)《燕子》這篇文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的對這篇文章進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中，體會(huì)小燕子的活潑和可愛。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行思考，燕子是學(xué)生日常生活中常見到的小動(dòng)物，學(xué)生也比較熟悉，了解燕子的外形，并明白其是吃害蟲的好幫手。進(jìn)而為學(xué)生設(shè)置《身邊的小動(dòng)物，人們的小助手》主題，開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手搜索資料、觀察生活等方式，描寫自己身邊的小動(dòng)物，將其形象描寫下來。有的學(xué)生寫螞蟻，有的學(xué)生寫青蛙，還有的學(xué)生寫啄木鳥。這樣通過主題閱讀和實(shí)踐的形式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)低年級語文教學(xué)開展主題閱讀教學(xué)模式，不僅僅是確定主題后開展閱讀活動(dòng)，更是在活動(dòng)中采用有價(jià)值的閱讀材料，促使學(xué)生理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要選擇適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，并且充分利用多媒體技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境。另外，還可以增加實(shí)踐拓展，提升學(xué)生的主題閱讀技巧，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、體會(huì)，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。

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