淺析小學(xué)體育課分層教學(xué)模式的運用

祝溫慧

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下，要求因材施教，分層教學(xué)模式就是在此背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，分層教學(xué)主要是針對不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)層次提出不同的教學(xué)要求，制定不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中表現(xiàn)為以體育興趣和個人身體素質(zhì)等要素為劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)，基于學(xué)生實際情況分層，再根據(jù)各教學(xué)層次學(xué)生的特征制定體育教學(xué)計劃，運用不同的教學(xué)方法和手段開展分層教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文淺要地探析了分層教學(xué)模式在小學(xué)體育課中的應(yīng)用，以期為教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);運用

青少年兒童的身心健康成長是當(dāng)前教育普遍關(guān)注的重大問題，青少年兒童是祖國的未來，他們的素質(zhì)直接影響著未來國家和社會的走向。身體健康是小學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面，然后根據(jù)多項調(diào)查顯示，當(dāng)前我國青少年兒童的體質(zhì)普遍較弱，這與體育鍛煉的缺乏是分不開的。小學(xué)體育課是小學(xué)生形成體育意識，增強(qiáng)身體素質(zhì)的重要途徑，因此必須要提高小學(xué)體育課教學(xué)的效率和質(zhì)量，以此提高學(xué)生的體育素質(zhì)和身體體質(zhì)。對于小學(xué)生而言，他們的身體素質(zhì)狀況之間是存在明顯的差異的，同時學(xué)生的興趣以及體育學(xué)習(xí)接受能力都有所不同，這就需要在教學(xué)中根據(jù)客觀事實應(yīng)用分層教學(xué)模式，適用個體化差異，真正達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來我國小學(xué)體育教學(xué)都是采用的班級授課制，體育教師在教學(xué)中都是采用的統(tǒng)一化方式，制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)以及最后環(huán)節(jié)的教學(xué)評價都是以班級為單位，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一方面在這樣的班級制中會存在體育學(xué)強(qiáng)生和學(xué)弱生，在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，教師在教學(xué)過程中一刀切，統(tǒng)一教學(xué)就會造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的得不到滿足，學(xué)習(xí)能力弱的完不成任務(wù)，很容易打擊學(xué)生的積極性，對體育學(xué)習(xí)和鍛煉喪失興趣。另一方面在班級中學(xué)生的實際體質(zhì)情況是存在差別的，他們的體育強(qiáng)度接受的接受能力都不同，體質(zhì)弱的學(xué)生可能無法適應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)中體育活動，不僅會影響教學(xué)效果，還可能造成安全上的問題。此外，班級中學(xué)生的體育興趣之間也有差異，小學(xué)生的興趣廣泛，他們在很大程度上都喜歡不同的體育項目活動，這也對小學(xué)體育教學(xué)提出挑戰(zhàn)?？傊?dāng)前小學(xué)體育教學(xué)面臨的最大困境就是學(xué)生的個體化差異，存在的最大問題是沒有開展個性化教學(xué)，教學(xué)方法的選擇缺乏陣地性，從而降低了小學(xué)體育教學(xué)的效果，達(dá)不到素質(zhì)教育的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，革新小學(xué)體育教學(xué)模式勢在必行。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

在小學(xué)體育教學(xué)中開展應(yīng)用分層教學(xué)模式首先是要全面了解學(xué)生的客觀實際狀況，分層教學(xué)的關(guān)鍵在教學(xué)對象的把握，學(xué)生的年齡、性別、身體素質(zhì)、體育興趣以及體育基礎(chǔ)等方面都是制定分層教學(xué)計劃前的重點問題。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)以上方面進(jìn)行歸類，尤其是學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)十分重要。

在學(xué)生個體素質(zhì)方面，學(xué)生體質(zhì)以及運動機(jī)能的不同使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中呈現(xiàn)出不同的狀況，為了適應(yīng)學(xué)生身體素質(zhì)的差異化，體育教師在制定教學(xué)計劃時就應(yīng)當(dāng)以此為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的層次，教學(xué)活動內(nèi)容可以根據(jù)層次靈活變化。如在小學(xué)體育課堂中持久耐力跑項目，身體素質(zhì)好的可以在三分多就可以跑完800米，而身體素質(zhì)較弱的同學(xué)4分鐘也跑不完全程，在實際的教學(xué)中教師就可以將身體素質(zhì)好的劃分為一組，身體素質(zhì)弱的劃分為一組，分層分組訓(xùn)練的，為身體素質(zhì)好的那層同學(xué)制定更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)潛能為主，讓這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上跑得更快，對于身體素質(zhì)較弱的那組則根據(jù)基本的要求進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上慢慢地提高訓(xùn)練要求。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，對于體育的學(xué)習(xí)不同的學(xué)生有不同的理解，接受和學(xué)習(xí)的能力也存在差異化，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的能夠很快掌握一項體育運動的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)能力稍弱的則會慢一點，以學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)來分層進(jìn)行個性化的教學(xué)，能夠使學(xué)生在體育課上都得到自我滿足，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以提高要求，學(xué)習(xí)能力弱的可以適當(dāng)降低要求，在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上慢慢提升。

2.教學(xué)分層

教學(xué)分層可以以學(xué)生的差異化和個性化進(jìn)行，也可以以課程或是教材為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。根據(jù)課程劃分如長跑訓(xùn)練可以劃分為快中慢三個層次，力量練習(xí)則可以劃分為強(qiáng)中弱三個層次，根據(jù)課程目標(biāo)可以分為總體、階段和課次三個層次的，根據(jù)體育教材進(jìn)行劃分則可以采用定量和定性相結(jié)合的方式。教學(xué)分層不是一成不變，而是隨著體育教材的變化而變化，教學(xué)的內(nèi)容，難度也就存在差異，以內(nèi)容難度來劃分對于簡單的可以適當(dāng)加快進(jìn)度，對于較難的內(nèi)容則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)胤怕_步，調(diào)整教學(xué)步伐，滿足學(xué)生的個性化需求和難度的差異性。從教學(xué)方法上也可以進(jìn)行分層，在實際教學(xué)中教學(xué)分層需要注意一方面以學(xué)生為中心，另一方面注重層次的連續(xù)性和靈活性，此外要以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性為著力點，真正提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.合理評價

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式其中一個重要點是需要合理評價，就是指要尊重學(xué)生的個性化和教學(xué)方法的針對性，對最終學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉取得的效果要進(jìn)行合理評價，分層教學(xué)中不用層次的學(xué)生要制定不同的評價方式，不能以對身體素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評價身體素質(zhì)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，做到個性化教學(xué)和個性化評價，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價，才能激發(fā)各層次學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣。評價分層是分層教學(xué)中的重要組成部分，在實際教學(xué)中需要真正踐行。

結(jié)束語

總之，體育教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有重要的意義，因此必須提高小學(xué)體育體育教學(xué)的有效性，分層教學(xué)就是重要的教學(xué)方式。

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