探析六年級(jí)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念存在的問題與對(duì)策

金云萍

摘 ?要：本文圍繞六年級(jí)科學(xué)教學(xué)展開論述，分析學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建問題。文章對(duì)此方面存在的問題作以簡(jiǎn)單分析，并有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策，力求解決此方面存在的問題。

關(guān)鍵詞：六年級(jí);科學(xué)概念;問題;對(duì)策

引言

小學(xué)六年級(jí)階段，科學(xué)概念的構(gòu)建是一項(xiàng)重要工作。但由于學(xué)生思維認(rèn)知與學(xué)科屬性的限制，導(dǎo)致此方面問題重重，針對(duì)這一狀況，教師要積極應(yīng)對(duì)，本文圍繞學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建展開分析。

一、問題分析

處于六年級(jí)階段的學(xué)生雖有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，但在科學(xué)方面的認(rèn)識(shí)與理解又明顯不足，認(rèn)知能力與思維能力也存在不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解一些科學(xué)概念的過(guò)程中存在一定的障礙，對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建產(chǎn)生阻礙，具體如下：第一，錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致的錯(cuò)誤認(rèn)知與錯(cuò)誤理解;這一階段的學(xué)生的觀念均憑借自身感性思維獲得，不具有科學(xué)依據(jù)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生便認(rèn)為自身的觀念是正確的，從而對(duì)相關(guān)概念產(chǎn)生誤解;第二，學(xué)科屬性與學(xué)生實(shí)況的限制;科學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)習(xí)要做到循序漸進(jìn)，教學(xué)亦是如此。而處于這一階段的學(xué)生普遍缺乏深入思考的能力;第三，缺乏觀察思考的意識(shí)與能力[1]。學(xué)生普遍將學(xué)習(xí)與生活獨(dú)立開，缺乏觀察思考的意識(shí)與能力。

二、優(yōu)化對(duì)策

（一）秉承引導(dǎo)性原則，糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知

作為新時(shí)代的教師，在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)遵循教學(xué)的引導(dǎo)性原則，不應(yīng)僅僅圍繞所謂的科學(xué)概念展開講解，而要側(cè)重于學(xué)生思維、認(rèn)知的引導(dǎo)與糾正。處于這一階段的學(xué)生在思維和認(rèn)知方面均相對(duì)稚嫩，容易產(chǎn)生矛盾。因此，教師要將學(xué)生思維與認(rèn)知的引導(dǎo)與糾正視作重點(diǎn)，并著手實(shí)施，具體按照以下步驟進(jìn)行：第一，深入基層，了解學(xué)生。教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的需求和其對(duì)知識(shí)的掌握程度[2]。這樣，便于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展;第二，優(yōu)化教學(xué)，強(qiáng)化互動(dòng)。在對(duì)學(xué)生實(shí)況以及掌握知識(shí)的程度有所了解后便可以此為依據(jù)開展教學(xué)工作，在教學(xué)中強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，在具體的互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)相關(guān)概念有一個(gè)正確的思維與認(rèn)知，更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)概念與知識(shí);第三，聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，其感性思維相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于抽象概念容易產(chǎn)生誤解。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師要聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)具體的事物或?qū)嵺`，讓學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤的理解與認(rèn)知，這樣便于學(xué)生徹底糾正錯(cuò)誤思維與認(rèn)知，能夠更清晰、更全面地記憶相關(guān)概念與知識(shí)點(diǎn)。例如，滑輪的省力問題，對(duì)于這一問題學(xué)生憑借感性思維普遍認(rèn)為定滑輪相對(duì)省力，這與學(xué)生接觸定滑輪相對(duì)較多是分不開的，這亦是學(xué)生思考的一個(gè)常見的弊端。對(duì)于這一情況，教師可將定滑輪與動(dòng)滑輪帶進(jìn)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生組織相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐對(duì)二者有一個(gè)全新且正確的認(rèn)識(shí)。

（二）形象化抽象概念，充分利用學(xué)生感性思維

不可否認(rèn)，這一階段學(xué)生的抽象思維相對(duì)較弱，這也是學(xué)生對(duì)科學(xué)概念產(chǎn)生誤解的一個(gè)重要原因。科學(xué)概念普遍與抽象思維掛鉤，需要良好的抽象思維做支撐，對(duì)于學(xué)生這一環(huán)節(jié)薄弱的問題，教師要究其原因，采取有針對(duì)性的解決策略，將原本抽象的內(nèi)容嘗試著形象化，充分利用學(xué)生感性思維之優(yōu)勢(shì)，開展具體的教學(xué)工作，改善當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。教師可利用當(dāng)下盛行的情景教學(xué)法開展此方面的教學(xué)工作，使得教學(xué)貼近生活，這樣能夠讓學(xué)生獲得更好的理解，也是生活化教學(xué)的一種落實(shí)途徑[3]。具體可從以下幾方面進(jìn)行：第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。教師可將預(yù)習(xí)作業(yè)作以適度改變，將原本“紙上談兵”式的預(yù)習(xí)改為“真刀真槍”式的預(yù)習(xí)，為后續(xù)授課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以放大鏡的學(xué)習(xí)為例，教師可實(shí)現(xiàn)安排學(xué)生對(duì)放大鏡進(jìn)行細(xì)致觀察，尋找其特別之處，并運(yùn)用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中感悟;第二，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。部分地區(qū)受特殊因素的影響，無(wú)法切合實(shí)際開展教學(xué)，此時(shí)，教師可充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，彌補(bǔ)學(xué)生此方面的空白，使其能夠更好地理解相關(guān)概念與知識(shí)點(diǎn)。以罕見天文現(xiàn)象——日月食的學(xué)習(xí)為例，教師可充分借助多媒體技術(shù)將這一現(xiàn)象還原，并通過(guò)動(dòng)畫演示的方式將這一現(xiàn)象的原理清晰化、明確化，便于學(xué)生理解。況且，如此新穎的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性具有一定的促進(jìn)作用。

（三）優(yōu)化授課方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)生需充分理解概念才能對(duì)其有一個(gè)正確且全面的認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)概念。而概念的理解需要一定的思維認(rèn)知做支撐，對(duì)于身處六年級(jí)的學(xué)生而言，其在此方面雖相對(duì)薄弱，但卻有一定的思維認(rèn)知，需要教師作以適度引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。教師可從以下幾方面著手進(jìn)行：第一，適度鼓勵(lì)，引導(dǎo)表達(dá)[4]。教師在講解此方面的概念的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地避免學(xué)生生搬硬套式的記憶，而是憑自己的理解去復(fù)述，這樣能夠獲得更好的效果。因此，教師要對(duì)學(xué)生作以適度鼓勵(lì)，引導(dǎo)其在課堂中表達(dá)自己的想法。學(xué)生在表達(dá)期間，教師應(yīng)注意其所表達(dá)的主要思想與關(guān)鍵詞，做好引導(dǎo)工作，在引導(dǎo)中糾正，使其更好的理解、更好的記憶;第二，在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。眾所周知，探究性學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生思維起到很好的培養(yǎng)作用，利用所講述的科學(xué)概念嘗試著對(duì)真實(shí)現(xiàn)象作以解釋，分析原因，細(xì)化流程，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，形成一個(gè)正確的科學(xué)觀，這樣對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建具有十分重要的影響?？傊?，教師在授課方面要不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)且嚴(yán)密的思維與認(rèn)知，使其形成一個(gè)正確的科學(xué)觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)概念的構(gòu)建對(duì)學(xué)生正確科學(xué)觀的形成具有重要意義。教師要秉承引導(dǎo)性原則，糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，并形象化抽象概念，充分利用學(xué)生感性思維之優(yōu)勢(shì)。此外，還要優(yōu)化授課方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] ?孫常龍.六年級(jí)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念存在的問題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2015（12）：34-37.

[2] ?崔昆.淺談如何在“《我們的地球》單元”的教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念[J].新課程，2017，000（001）：P.28-28.

[3] ?劉睿.探究小學(xué)科學(xué)概念建構(gòu)教學(xué)的問題與對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，000（012）：26.

[4] ?劉娜.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的幾點(diǎn)思考[J].新課程（小學(xué)），2017（4）.