開展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

江萍

摘 ?要：伴隨著高中教育教學(xué)體制改革的深入進(jìn)行，高中英語(yǔ)教學(xué)也被提出了更多的要求，這對(duì)于我們高中英語(yǔ)教師而言，就需要我們進(jìn)行更為積極的教學(xué)嘗試和教育實(shí)踐，才能優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)策略，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的整體效率。正因如此一些教師積極開展了小組合作學(xué)習(xí)的探索，取得了積極成效，在本文之中我們針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)之中如何開展小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，進(jìn)行深入的論述，并且提出具體的開展策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);寫作教學(xué);優(yōu)化策略

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主角，占據(jù)主體地位，而教師應(yīng)當(dāng)是課堂的輔助者，師生更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)相應(yīng)的定位，開展卓有成效的寫作學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)。但是在現(xiàn)階段，教師們雖然進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)模式的推廣和應(yīng)用，卻面臨著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題既包括教材運(yùn)用方面的問(wèn)題，也有師生交流之間的問(wèn)題。針對(duì)這些具體問(wèn)題以及現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，開展正式的論述。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中的部分問(wèn)題

問(wèn)題一：師生之間的互動(dòng)交流存在著一些阻礙

很多高中生在進(jìn)行作文寫作以及相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，但是由于教師的教學(xué)時(shí)間有限和教學(xué)精力有限，無(wú)法對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解決，導(dǎo)致學(xué)生的疑問(wèn)會(huì)形成積累效應(yīng)，對(duì)于其自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。并且，伴隨著時(shí)間的推移，這些問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦心理，進(jìn)而學(xué)生與教師之間的溝通交流就會(huì)更加的貧乏。在課堂之下，師生間也沒(méi)有進(jìn)行充分的互動(dòng)以及深入的交流，教師對(duì)于學(xué)生的具體問(wèn)題難以做到及時(shí)地掌握，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)于寫作教學(xué)策略的改進(jìn)和優(yōu)化無(wú)法發(fā)揮積極的影響。

問(wèn)題二：學(xué)生和教師角色定位存在著錯(cuò)誤

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主體，教師則應(yīng)當(dāng)是輔助者，但是一些高中英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)知識(shí)往往喧賓奪主，單純的講述英語(yǔ)句型和單詞，并讓學(xué)生跟著自己的腳步進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)，不注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不注重合理地引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致了高中生處于附庸附從的地位，其自身的主體效能并不能有效地彰顯出來(lái)。

二、在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.明確師生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色和定位

找準(zhǔn)角色定位是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，開展小組合作學(xué)習(xí)的前提是要明確學(xué)生的主體地位，而英語(yǔ)教師的目的則是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力以及英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之中，學(xué)生要發(fā)揮相應(yīng)的角色作用，養(yǎng)成相應(yīng)的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組的成功離不開成員的努力，高中生在小組框架之內(nèi)需要幫助他人、關(guān)懷他人，大家形成合力，一起進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)，使得自己的主體作用更加的突出。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)了管理者、組織者和輔助者的角色，既要幫助學(xué)生處理英語(yǔ)寫作知識(shí)和實(shí)際寫作過(guò)程中的具體問(wèn)題，還要為學(xué)生提供探討的方向和思索的方向。教師更需要明確小組合作學(xué)習(xí)的重要性以及合作的特征，結(jié)合寫作教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生講解相應(yīng)寫作知識(shí)和寫作方法，讓更多的學(xué)生將其運(yùn)用于實(shí)際寫作過(guò)程之中。除此之外，教師要充分的協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，樹立合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，烘托濃厚的小組合作氛圍，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作能力、語(yǔ)言溝通能力和英語(yǔ)書寫能力，充分地挖掘?qū)W生的潛能，這正是師生之間進(jìn)行正確進(jìn)行角色定位的價(jià)值所在。

2.科學(xué)有效的劃分小組，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求

在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生的個(gè)人特征和學(xué)習(xí)意愿都是其學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，而科學(xué)有效的劃分小組，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性和寫作潛力。例如：一些英語(yǔ)教師首先根據(jù)學(xué)生的具體情況以及個(gè)人意愿，以小組成員共同進(jìn)步為目標(biāo)，按照性格學(xué)習(xí)能力等客觀因素進(jìn)行公平有效的劃分。劃分小組時(shí)，人數(shù)以四到六人為宜，人數(shù)過(guò)多則討論的效率相對(duì)會(huì)降低，寫作的實(shí)際效果也并不盡如人意，而人數(shù)較少則缺乏討論的氛圍，無(wú)法真正的做到群策群力。上課過(guò)程中的具體問(wèn)題都交給相應(yīng)的小組進(jìn)行討論，對(duì)于課下學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑也在小組的框架之內(nèi)進(jìn)行交流和互動(dòng)。與此同時(shí)，教師也要考慮到個(gè)體差異和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)有效的搭配，保證小組勢(shì)均力敵，在不同的寫作環(huán)節(jié)和寫作內(nèi)容的安排之上，要充分地結(jié)合小組的特征，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和展現(xiàn)能力，使得小組分配真正的成為成功教學(xué)活動(dòng)的開端。

3.開展主題寫作和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，以提高教學(xué)的實(shí)際效率

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際效率往往離不開同學(xué)們的大力支持，也離不開教師的積極領(lǐng)導(dǎo)。在進(jìn)行實(shí)際寫作的過(guò)程之中，作文題目和要求往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，這時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以嘗試開展主題寫作和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的整體效率。例如：一位英語(yǔ)教師在講解關(guān)于英語(yǔ)必修三第五單元《Unit5 Canada-“The True North”》這一單元的教學(xué)課文教學(xué)的過(guò)程之中，選擇了進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的主題寫作任務(wù)。首先，英語(yǔ)教師將學(xué)生按照四到六人進(jìn)行了小組劃分，為各個(gè)小組的學(xué)生們提供了不同國(guó)家，不同地區(qū)的資料，鼓勵(lì)他們用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行探究討論，然后關(guān)于該國(guó)家或者地區(qū)開展文化之旅的主題寫作。學(xué)生們用自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句型以及句式結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了充分的描寫，達(dá)到了預(yù)期的效果。同時(shí)，教師鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M的框架之內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的討論和學(xué)習(xí)，教師也會(huì)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和講評(píng)，這樣一場(chǎng)別開生面的文化之旅主題寫作活動(dòng)得到了同學(xué)們的積極參與，也對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了更為充分的探討，取得了預(yù)期的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，我們?cè)陂_展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，英語(yǔ)教師和學(xué)生們進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，對(duì)于現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行了切實(shí)的解決，也提高了實(shí)際的教學(xué)效率，幫助了更多的高中生認(rèn)識(shí)到寫作技巧的重要性，選擇和小組成員一起進(jìn)行積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生充分地與小組成員進(jìn)行交流探討，不斷地培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)自己的實(shí)際行動(dòng)能力，進(jìn)而對(duì)自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的培育。

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