淺談初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

陳敏

摘 ?要：現(xiàn)階段學(xué)生們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)不能只停留在應(yīng)試的表層，應(yīng)該給學(xué)生建立起，從全方位、多層面掌握英語學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，一個(gè)簡(jiǎn)單又高效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生——小組學(xué)習(xí)法。在這種學(xué)習(xí)方式的作用下，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種各樣的知識(shí)，鍛煉其與他人交流的基本能力，才能更加輕松地學(xué)習(xí)英語。因此，本文將從當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)存在的教育障礙，英語課堂中小組學(xué)習(xí)模式的正面作用，以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)施小組學(xué)習(xí)與合作模式的具體策略，使學(xué)生真正熱愛英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入到沉浸式學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法中去。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);小組合作;策略

引言

對(duì)于一些初中學(xué)生而言，他們剛剛從簡(jiǎn)單的小學(xué)英語學(xué)習(xí)中走進(jìn)較為復(fù)雜的初中英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)的英語教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)了單一的字母和詞語后，學(xué)生對(duì)于英語沒有形成一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知，就很容易與英語學(xué)習(xí)脫節(jié)，形成學(xué)習(xí)中的逆反心理，對(duì)英語產(chǎn)生厭惡的態(tài)度。因此，必須從初中學(xué)習(xí)之初就給學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的良好印象，使他們對(duì)此形成正確的認(rèn)識(shí)，能夠很快提升學(xué)習(xí)能力，不至于落于人后，而產(chǎn)生一些自卑感。這就需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，以基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)其他基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)，走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的殿堂。

一、當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)存在的教育障礙

（一）英語課堂方法存在問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容浮于表面

現(xiàn)階段初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材時(shí)，所采用的學(xué)習(xí)方法是一種比較偏向于應(yīng)對(duì)考試，或者是為了提升成績(jī)的方式，但是對(duì)于學(xué)生自身英語聽說讀寫的能力的加強(qiáng)并沒有起到很大的作用。因此，這是一種流于表面的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能只知道怎么樣完成作業(yè)，回答問題，但是他們的口語能力和寫作能力都沒有得到很好的鍛煉。例如，在譯林版教材七年級(jí)課文中，學(xué)習(xí)《My friend》，學(xué)生學(xué)習(xí)如何向朋友進(jìn)行提問，老師只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒有根據(jù)課文進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)。[1]

（二）學(xué)生英語掌握存在短板，表達(dá)能力成為劣勢(shì)

人們現(xiàn)在常說學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)寫不會(huì)說，就意味著他們?nèi)狈φZ言鍛煉的環(huán)境和能力。作為當(dāng)前社會(huì)英語教育的大環(huán)境下，全方位的英語教學(xué)確實(shí)比較罕見，大多數(shù)中學(xué)沒有給學(xué)生配備專門的外教進(jìn)行授課。而傳統(tǒng)的英語老師只是在語法和單詞記憶上給學(xué)生進(jìn)行教授，在口語練習(xí)方面較少。學(xué)生在課余時(shí)間，也很少有機(jī)會(huì)有家長(zhǎng)陪同進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)。因此，對(duì)于學(xué)生來說，他們需要一些可以進(jìn)行組隊(duì)一同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、英語課堂中小組學(xué)習(xí)模式的正面作用

（一）幫助學(xué)生從深層掌握英語學(xué)習(xí)要義，提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在英語課堂上組成不同的小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)可以給學(xué)生建立起一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，可以使他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)氛圍中了解和掌握英語學(xué)習(xí)的要義，明白語言的學(xué)習(xí)并不單純是為了學(xué)習(xí)成績(jī)，而是為了他們以后能夠更好地養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)的能力，在日后的成長(zhǎng)路上更加具有表現(xiàn)力。[2]

（二）補(bǔ)齊英語表達(dá)缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)

小組成員在一起進(jìn)行英語訓(xùn)練，可以使他們各自的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來，同時(shí)也可以幫助其他同學(xué)補(bǔ)齊自身的英語短板。在學(xué)習(xí)和交流的過程中，他們能夠?qū)W習(xí)到如何學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，還能夠養(yǎng)成與人協(xié)作的良好習(xí)慣，這不僅對(duì)于英語這一科目來說，對(duì)于任何科目的學(xué)習(xí)都是非常有利的成果。

三、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中實(shí)施小組學(xué)習(xí)與合作模式的具體策略

（一）制定科學(xué)的小組合作模式，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

一旦明確了小組學(xué)習(xí)的模式，老師就應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的方式制定適合學(xué)生們的合作形式。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以給他們配比一些學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，以他們的英語優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)其他同學(xué)，能夠使他們?cè)趯W(xué)的過程中汲取優(yōu)勢(shì)。[3]在課堂上可以進(jìn)行座位的調(diào)換，讓他們能夠更加便利地進(jìn)行交流。例如，在學(xué)習(xí)課文《Food and lifestyle》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自己喜愛的食物和生活方式的探討，通過這種小組式的討論，掌握課本中的新單詞，“potatoes、lemons、milk、chicken”等日常食物詞匯的使用，并且可以根據(jù)選擇的詞匯進(jìn)行自由的對(duì)話，形成良好的對(duì)答形式。

（二）根據(jù)學(xué)生不同特性，均衡劃分小組成員

在英語學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有其不同的特性，有的學(xué)生比較內(nèi)向，可能存在口語不太出色，因此羞于表達(dá)的現(xiàn)象;有的同學(xué)比較粗心，經(jīng)常會(huì)忘記單詞的正確拼寫等問題。針對(duì)這些可能存在的問題，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行小組的劃分，將性格差異較大的學(xué)生們進(jìn)行均衡的分配，讓他們自覺地去影響彼此的學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行八年級(jí)課文《A good read》學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員們針對(duì)話題“What type of book do you like？”進(jìn)行討論，一些學(xué)生傾向于閱讀文學(xué)性的書籍，一些學(xué)生喜歡漫畫，可以讓他們?cè)谛〗M中分別進(jìn)行介紹，并且闡述理由。在外向型學(xué)生的帶動(dòng)下，一些內(nèi)向型的學(xué)生也能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)討論的狀態(tài)。

（三）選擇適合小組學(xué)習(xí)的教材，老師進(jìn)行參與學(xué)習(xí)

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意到不是所有的教材和課文都適合小組學(xué)習(xí)方式的，應(yīng)該選擇一些專門針對(duì)于小組的學(xué)習(xí)教材，例如一些互動(dòng)性較強(qiáng)的課文，還有一些需要學(xué)生們進(jìn)行分工完成的內(nèi)容。[4]此外，老師不能做布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后完全地置身事外，而是應(yīng)該全程進(jìn)行參與，在參與的過程中不斷糾正其中的一些錯(cuò)誤。同時(shí)，還要鼓勵(lì)那些不適應(yīng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生們，用于在大家面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如進(jìn)行《Know yourself》話題學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且及時(shí)地進(jìn)行改正。

四、結(jié)束語

通過以上對(duì)于英語學(xué)習(xí)語境下，小組學(xué)習(xí)模式的探討，我們可以從中發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前在英語練習(xí)存在的一些弊端。針對(duì)上述所提的這些問題，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決，發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式的積極作用，綜合提升學(xué)生的各方面能力，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷改善自身缺陷。由此，也提出了小組模式的實(shí)施手段，不僅應(yīng)科學(xué)制定模式，使學(xué)生更快地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，還要根據(jù)他們的性格和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理的劃分，是每個(gè)人都能有適合其的位置，此外，老師更是應(yīng)該參與其中，在其中不斷糾錯(cuò)，完善模式漏洞，讓小組學(xué)習(xí)法能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地提升英語聽說讀寫多方面的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] ?李來省. 初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探析[J]. 校園英語，2019（9）：119-119.

[2] ?辛敏琢. 淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 考試周刊，2019（55）：124-124.

[3] ?魯錦育. 新課改下初中英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略探討[J]. 新課程·中旬，2019（5）.

[4] ?李卓. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以西北某農(nóng)村初中校七年級(jí)為例[J]. 校園英語，2019（9）.