基于有效教學的中職英語課堂模式探究探索構架

裴紅波

摘 ?要：有效教學是中職學校英語課堂教學的主要模式，同時也是關注學生學習和成長的活動，其主張課堂轉型，凸顯出學生的課堂主體地位，促進師生角色的相互轉變。有效教學強調的是學生主體性，應當相信并依靠學生，密切關注他們的學習情況和優(yōu)化教學結構，以此來創(chuàng)造“生態(tài)課堂”。本文先對中職英語教學的現(xiàn)象進行分析，并在此基礎上就如何構建有效的教學課堂，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞：中職英語;課堂教學;有效性;研究

傳統(tǒng)模式下以教師為主體的教學方式不再適應當前的時代發(fā)展要求，社會所需的英語人才不只是能說英語，更重要的是有英式思維以及交際能力。在當前中職學校英語課程教學過程中，應當將課堂主動權交給學生，使他們能夠通過合作以及自主學習，來有效提高個人能力以及團隊意識，并在此基礎上創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，這有利于提高教學質量和效率。

一、當前中職學校英語教學現(xiàn)狀分析

對于中職學校的學生而言，他們的英語基礎水平相對比較薄弱，而且英語自學意識和能力不強，常見的現(xiàn)象是教師在課堂上講，學生似聽非聽、昏昏入睡，即學生被動接受。在該種教學模式下，課堂上師生之間的互動非常的少，教學方式開放性差，無法有效調動學生的積極主動性，也難以激發(fā)學生的發(fā)散思維，并且長期處于教學環(huán)境，很多學生因此產生了厭煩的情緒。調查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)中職學校的英語課程教學過程中，不注重學生英語學習基礎的培養(yǎng)，學生對英語知識掌握不牢，理解難度較大。對于部分英語教師而言，未能全面把握學生的情況，以致于教學內容以及制定的教學目標與學生的情況不符，最終難以提高學生的英語水平。教師未能將任務與內容結合起來，以致于學生的能力無法達到預期。

在當前全球化發(fā)展的時代背景下，全面推動國內貿易產業(yè)國際化發(fā)展的趨勢下英語成為一門國際用語，同時也是現(xiàn)階段社會發(fā)展過程中不可或缺的技能，不能忽視中職學校的英語教學。中職學校英語課程有效教學是基于傳統(tǒng)教學模式轉變而來，在減少教學課時的基礎上提高教學效率。傳統(tǒng)教學模式下很多學產生了一種厭煩的情緒，缺乏主動學習的意識和積極性，一直被動接受英語知識，未能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。有效教學即讓教學過程效率得以提高，在教學效率提高的同時還應當提高他們的學習興趣，并且積極參與到課程教學之中。為了能夠提高有效教學效果，還應當采取有效的教學策略和方法。實踐中可以看到，教學策略對教學過程中的問題具有制約性，同時對學習效果也有推動作用，可以有效幫助教師有效教學。

二、中職英語課程有效教學的措施和方法

1、基于賞識理念來激發(fā)學生們的英語學習興趣

賞識和肯定學生的學習進步以及挖掘他們的潛力和激發(fā)英語學習興趣是關鍵，實踐中應當保持一顆平常形態(tài)去對待每一個學生，對他們的缺點與不足既要準確把握，又要正確引導和糾正，堅信學生一定能行。同時，還要讓學生積極適應當前的英語學習環(huán)境，并且將我能行的意識內化成我能行的行為。正如美國心理學家布魯姆所言，只要在提供材料以及教學過程中給每一個學生提供一定的幫助以及合適的時間，所有的學生基本上都能夠完成學習任務、實現(xiàn)學習目標。對于班級而言，不可能所有的學生都很優(yōu)秀，也不是每一個學生都有良好的行為習慣。在中職英語教學過程中，如何有效培養(yǎng)學生們的英語學習興趣？以筆者之見，從個人所帶的班級來看，有些學生起初對英語這門課程非常的抵觸，認為個人的英語能力和基礎比較差，不愿意學習這門課程，甚至上課時不帶英語書，作業(yè)從來也沒有完成過;有一天，在布置作業(yè)時該學生主動在翻書，而且課后上交了布置的作業(yè)，此時抓住機會在他們的作業(yè)本上寫道，今天的表現(xiàn)非常的好，老師為你感到高興，并且為你點贊。在作業(yè)本發(fā)放時我特別留意他，看其翻了好幾次作業(yè)并看到了評語，然后又看看我。自此以后該學生在英語課上一直帶著課本，而且每次都能完成布置的作業(yè)，并且舉手回答問題;漸漸地，該學生課后開始主動找我討論一些問題。對于中職學校的學生而言，上述類型的學生不在少數(shù)，為此實踐中老師應當注意學生身上的閃光點，通過對學生進行肯定和賞識，來有效激發(fā)他們的興趣與學習熱情。

2、優(yōu)化整合教材，尊重和凸顯學生的主體地位

目前中職學校所使的英語教材主要有兩大類，一是必修課教材即基礎英語，二是專業(yè)課教材，比如商務英語、計算機英語等。其中，前者主要以回顧初中階段的知識為主，屬于專業(yè)英語學習的過渡，無論是形式還是內容都比較簡單，而且涉及到學生們的日常生活情境較多;對于后者而言，則主要是強調語言表達以及內容呈現(xiàn)，其更多關注的是學生交際和應用能力的培養(yǎng)與提高;生詞較多，而且難度相對較大一些。通過多年的教學經驗發(fā)現(xiàn)，從基礎英語轉向專業(yè)英語，這是一個非常艱難的歷程，學生基礎與實際需要之間有相對較大的差距，因此優(yōu)化整合教材勢在必行。整合教材主要是指教師在鉆研教材的情況下熟悉整冊、整套教材，并且根據(jù)學生的情況結合教學內容以及課型等對教材分類處理，優(yōu)化調整內容以及重組重建知識體系。比如，圍繞某主題進行單元教學，將相關的內容根據(jù)某個順序進行排列組合。在此過程中，可以基于具體的課型來調整知識點，或者按照某種教學方式和方法進行知識板塊的重組。教材整合過程中，應當密切關注內容呈現(xiàn)，要循序漸進 以及堅持最近發(fā)展區(qū)原則，創(chuàng)造生活化的情景和教學課堂，并且培養(yǎng)學生們的交際能力以及表達能力;將原本靜態(tài)的文字以及較為抽象的英語專業(yè)術語變?yōu)閷嵕?。比如，Seeing a doctor教學過程中，應當立足實際，結合學生們的經歷、所見所聞等，來積極鼓勵他們自我選擇和自創(chuàng)情景。在此過程中，問題情境的創(chuàng)設應當盡可能兼顧個體整體之間的關系，既要提高部分學生的成績，又要使班級學生的整體成績得以提高，使學生們在學習過程中不僅能夠獲得知識，而且還能夠體驗到利用英語表情達意。

在此過程中還應當采用多樣化的方法來凸顯學生的課堂教學主體地位，多方感受。中職階段的英語課堂教學實踐中，教師應當根據(jù)整合后的教學內容進行科學合理的安排，讓活動能夠充分發(fā)揮作用。通過將原本比較抽象而又復雜的單詞以及語法等變成簡單易懂的詞組，可以有效激發(fā)學生們的興趣，讓學生們在教學活動中能夠感受知識以及形成較強感性的認知與感悟。同時，還要組織活動，使學生能夠在活動中深切地感受到知識，引導學生進行自主學習。老師應當相信學生，才能真正依靠學生組織開展各種類型的教學活動。在組織教學活動過程中，應當設計以及編排內容、形式和程序。通過精心設計多種生活化的內容，可以將現(xiàn)實生活中的各種場景積極引入到教學課堂之中，并且向實際生活延伸?；趯W生的日常生活經驗和任務，可以使學生有話可說、可做。比如，在Food and Drinks學習過程中，可將Whats your favorite food/ drink？ Do you like…？ 等引入其中，讓學生們能夠結合個人的飲食愛好設空補全、組編寫對話等形式來有效表達個人的愛好。通過該種方法，可以實現(xiàn)生活化的教學，而且能夠機會均等的進行溝通交流，并且激發(fā)學生們的表現(xiàn)欲，以此來促進學生表達個人的情感以及及時進行積極溝通交流。針對各專業(yè)學生，應當注意活動的專業(yè)化設置，將所學的專業(yè)知識、情景等積極引入到教學課堂之中，自然遷移學生的興趣以及提升他們的能力，大大提高了英語教學的有效性。比如，在Making a Budget教學過程中，可提前布置學習任務，會計班的學生可以結合個人的實際情況制作月預算表（共計兩份），其中一份是個人月預算，還有一份是月預算采訪表。在英語課堂教學過程中，應當先積極引導學生利用英語來有效描述個人的月預算，并且給予學生3至5分鐘的時間進行采訪和交流信息。教師應當在學生之間進行引導，隨時幫助學生和發(fā)現(xiàn)他們交流過程中的障礙與問題。在此過程中應當以學生為中心，師生之間教學相長，共同面對教學過程中的障礙，共同探究并積極解決問題。實踐中為了能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣，建議增加各專業(yè)術語以及知識，并且結合常用的集中表達形式，讓學生置換練習，提高個人的英語應用能力。

3、利用現(xiàn)代新媒體技術平臺來有效促進學生自主學習

近年來網絡媒體和先進的技術手段已經廣泛普及，新媒體網絡教學過程中不僅擴大了學生們的眼界，而且還激發(fā)了他們的英語學習好奇心以及興趣與熱情。由于書本教材知識相對抽象、生澀乏味，加之教學資源相對匱乏，因此難以有效滿足各層次學生的發(fā)展要求。基于此，實踐中教師可以有效利用現(xiàn)代互聯(lián)網技術手段，充分調動學生們的主觀能動性，并且采用信息、視頻以及語音等多種方式和手段與學生進行溝通交流，并且延伸課外學習，幫助學生有效解決現(xiàn)實中的問題。比如，在天氣情況講解過程中可到網上下載有趣的視頻資料，以此將原本比較枯燥乏味的知識生動形象的展現(xiàn)給廣大學生。比如，播放雨天、雪天里的小視頻，學生能夠通過觀看、傾聽這些視頻，來有效學習sunny、windy以及snowy和rainy等詞匯，并且掌握詢問與天氣相關的句型，比如今天天氣如何？Whats the weather like today？/How is the weather？晴天還是陰天。Its sunny or windy.從實踐來看，網絡給學生們提供了豐富的學習時間和空間，同時也為老師做好個性化的輔導提供了切實可能性，使廣大學生能夠處于積極的動態(tài)教學環(huán)境之中，并且促進學生能夠自主學習。

4、積極營造教學氛圍，為學生學習英語提供機會

學得好與用得巧之間不能劃等號，必須要做到學以致用。根據(jù)單元主題內容，設計職業(yè)場景并且突出中職階段英語課程教學的職業(yè)性;同時，工作場景的假設也應當體現(xiàn)話題意義，并且通過虛擬場景的設置來鞏固知識。在此過程中還應當營造職業(yè)氛圍，并且在規(guī)定的時間范圍內完成相關任務，根據(jù)學生的層次進行分組，并且分派相應的角色，讓學生在積極參與過程中來踐行所學知識，讓學生能夠操練過程中感知語言的魅力。以營銷專業(yè)英語教學為例，學生在Electronic Communication 學習以后，應當合理布置話題使他們扮演銷售經理、客戶，以電腦采購為話題進行談判，人員角色主要有老板、程序員以及經理和普通員工等，從而使學生通過分組模擬談判，并且準確利用英語來應對商務談判中的各種突發(fā)事件，給學生提供相應的英語詞匯和句子，便于他們利用這些語句進行溝通交流。通過該種方式給學生營造一種身臨其境的感覺，并且使他們能夠切實感受到英語學習的魅力，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處然后積極改進。同時，通過模擬來有效鍛煉和提高學生們的口語應用能力，讓學生能夠對專業(yè)有清晰的認知，并且提高崗位用語實操水平和提供更多英語學習機會與平臺，以此來激發(fā)學生的學習熱情。

結束語：

綜上所述，中職英語課程有效教學過程中應當立足實際，結合學生的特點進行教學改革。教師應當轉變傳統(tǒng)的思想觀念，將有效教學的理念始終貫穿于整個教學全過程之中。在教學課程設計過程中教師應當及時轉變身份，不再是高高在上的課堂教學主宰者，而應當是教學過程中的設計與引導者，將學習內容有效轉化成學生的日常活動，使英語學習成為一種常態(tài)或者習慣，這樣才能提高教學的有效性。

參考文獻

[1] ?董慧.學測大綱指導下翻轉課堂模式在中職英語有效教學中的運用[J]當代教育實踐與教學研究，2017（08）.

[2] ?陳雯.中職英語有效教學的策略淺探[J]讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：281.