“課程思政”視域下農(nóng)科類學(xué)生思政教育模式的改革與探索

鐘源 劉星 張周飛

摘要：作為高校思想政治工作的重要載體，“課程思政”是落實(shí)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的重要途徑，通過(guò)對(duì)農(nóng)科類學(xué)生思政教育現(xiàn)狀及問(wèn)題的梳理，探索“課程思政”視域下農(nóng)科類學(xué)生思政教育模式改革途徑，形成傳統(tǒng)文化與學(xué)科發(fā)展、思政教育與專業(yè)教育、課堂理論與生產(chǎn)實(shí)踐、線下陣地與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的思政教育模式，增強(qiáng)課程協(xié)同育人的思政教育教學(xué)效果、提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)同向育人的共振效應(yīng)。

關(guān)鍵字：課程思政;農(nóng)科;教學(xué)改革

“課程思政”主要針對(duì)高等院校各類必修課、專業(yè)課、選修課和實(shí)踐課程，充分挖掘各類課程中顯性的與隱含的思想政治教育資源，將其納入學(xué)校大思想政治教育體系中，形成高校全員育人的思政教育網(wǎng)絡(luò)。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，“三農(nóng)”問(wèn)題是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生和社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題，目前正值我國(guó)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)高等農(nóng)業(yè)人才需求量大。但目前農(nóng)科類學(xué)生普遍存在對(duì)行業(yè)發(fā)展信心薄弱、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高、涉農(nóng)就業(yè)動(dòng)力不足等情況，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)人才不斷流失。在“課程思政”視域下通過(guò)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo)和價(jià)值觀的培育，讓學(xué)生真正愛(ài)上農(nóng)業(yè)、投身農(nóng)業(yè)事業(yè)，是農(nóng)科類學(xué)生思政教育模式改革與探索的重要目標(biāo)。

1. 當(dāng)前農(nóng)科類學(xué)生思政教育存在的問(wèn)題

1.1思政課存在孤島困境。思政課教師和專業(yè)課教師缺少溝通交流平臺(tái)，各自單兵作戰(zhàn)，農(nóng)科類學(xué)生教學(xué)體系主要圍繞專業(yè)設(shè)計(jì)，以專業(yè)課和實(shí)踐課為主，學(xué)生思政教育的覆蓋力和輻射力不足。思政課教師學(xué)歷背景主要以思政、文史專業(yè)為主，對(duì)農(nóng)科專業(yè)不熟悉，很難將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融入。

1.2專業(yè)課思政功能弱化。農(nóng)科專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識(shí)與技能，專業(yè)教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，部分老師缺少政治敏銳性和思政教育意識(shí)，沒(méi)有把課程思政建設(shè)融入日常教學(xué)中，對(duì)專業(yè)課中思政元素教育資源的研究很少觸及，缺乏對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，形成專業(yè)課思政功能弱化的局面。

1.3實(shí)踐育人功能缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。農(nóng)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科，以植物保護(hù)專業(yè)為例，除遺傳學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等專業(yè)課學(xué)習(xí)外，對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐性教學(xué)等都有較高要求，本科生培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例超過(guò)25%。但目前思政教育融入應(yīng)用型實(shí)踐課程缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，需要進(jìn)一步研究探索如何對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃導(dǎo)入，以實(shí)現(xiàn)思政教育融入實(shí)踐課程“同頻共振”的效果。

2. 農(nóng)科類學(xué)生思政教育模式改革探索

2.1傳統(tǒng)文化與學(xué)科發(fā)展結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷

相對(duì)于思政課程的顯性育人功能，農(nóng)科專業(yè)課程蘊(yùn)藏著豐富的隱性思政教育資源，任課老師可以提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，將農(nóng)業(yè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史、農(nóng)業(yè)發(fā)展成就、三農(nóng)人物故事等融入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情和家國(guó)情懷，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

2.2思政教育與專業(yè)教育結(jié)合，提升教育引導(dǎo)成效

通過(guò)思政課教師與專業(yè)課教師集體備課的模式，探索思政教育資源有機(jī)整合、共享共融的協(xié)同育人機(jī)制和成效，建立有效的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)同向育人的共振效應(yīng)。特別是專業(yè)課授課中，老師可以在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上融入國(guó)情、農(nóng)情教育，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、分子農(nóng)業(yè)、太空農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、藍(lán)色農(nóng)業(yè)、白色農(nóng)業(yè)等帶入課堂，改變學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的落后認(rèn)知，幫助學(xué)生明確自身定位，切實(shí)感受到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和個(gè)人發(fā)展的前途所在。

2.3課堂理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)化自我教育意識(shí)

生產(chǎn)實(shí)踐是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的重要教學(xué)方式，也是學(xué)生走近農(nóng)業(yè)一線了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。在農(nóng)科類學(xué)生思政教育模式改革探索的實(shí)踐中，加入多種形式的教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走訪涉農(nóng)企業(yè)、深入農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)動(dòng)，同時(shí)將“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)”教育、“涉農(nóng)時(shí)政”學(xué)習(xí)、“鄉(xiāng)村振興”研究、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、農(nóng)村社調(diào)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一套完整有效的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教育體系。

2.4線下陣地與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)交流渠道

專業(yè)課教師不僅要注重課堂教學(xué)，而且應(yīng)將思政教育從課堂延伸到課下，讓學(xué)生在課下更加靈活地利用線上或線下的資料和信息，更深入地思考一些問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)QQ 、微信、MOOC等途徑搭建師生的線上溝通平臺(tái)，課下讓學(xué)生利用上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)和閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)平臺(tái)，自己收集或閱讀教師推薦的文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受思政教育的積極性，在師生緊密互動(dòng)的過(guò)程中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于專業(yè)教育中。

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