自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

張平生

摘要：高中語文寫作能力是高中語文教學的重要組成部分，是衡量學生對語文語句把握、思維判斷、書面表達的重要參考因素。語文寫作能力的高低直接影響學生未來的工作能力，對學生未來工作能力的各項技能有很大幫助。因此，高中教師要對高中語文寫作能力的教學充分重視，教師要根據(jù)不同學生的情況，有側重點的教學，找到學生不同的興趣，讓學生喜歡上寫作，無形之中提升自己的文字表達。本文主要通過目前高中寫作過程中的一些寫作能力培養(yǎng)方向和策略，進行簡單的分析，提出一些意見為教師教學提供思路。

【關鍵詞】自主學習;語文寫作;應用

一、當前高中語文寫作現(xiàn)狀分析

當前的高中語文寫作教學課程中存在很多的誤區(qū)，就從教師與教學的角度來說，可以分為以下幾種，第一是教師的寫作專業(yè)素養(yǎng)的不確定性。在當前的語文寫作課程教學中，并沒有配備專業(yè)的寫作教師，寫作教師與語文教師的統(tǒng)一化是當前高中普遍的教育模式。第二是在寫作內容上，有兩種極端，一種是局限于書本寫作要求的古板式寫作，另一種是天馬行空自行擬題的隨意性寫作，這兩種過于極端的寫作素材確立都是不科學的。第三是作文寫作與課堂課文的講解之間結合不緊密，很多教師在課堂講解中對寫作重點的突出不明確，課文教學與寫作教學之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

二、高中語文寫作能力培養(yǎng)方向

1.自我表達能力。語文學習的應用范圍很廣，而寫作能力作為高中生的必備能力之一，也是語文教學的重中之重，是提升自我表達能力的主要方式之一。寫作的目的是為了表達感情、傳達信息，通過寫的方式將信息記載下來，而表達的方式有很多種，說與寫是其中最普遍的、占比最大的兩種方式，堅持通過日常寫作提升自己的表達能力與表達的準確度、科學度，是高中語文寫作能力培養(yǎng)的主要方向。

2.交流能力。表達與交流是密不可分的，交流包括日常的自發(fā)式交流與轉述、復述式交流。自發(fā)式交流主要是對自己的思想、行為、需求等一系列問題進行科學化表達、讓別人了解與知曉的主要能力，而轉述、復述的能力是對某一時間或某人的要求、需求、期望等一系列表達轉述給其他人或進行記錄的主要方式，這兩種方式都是通過“寫作”這一能力進行體現(xiàn)的。雖然交流過程中有時沒有必要將內容記錄下來，但是這兩種交流方式背后體現(xiàn)的是一個人寫作能力的情況，很多人習慣于將說與寫的能力統(tǒng)一起來，堅持寫是說的前提，只有打好“腹稿”，才能出口成章，才更能體現(xiàn)出一個人的寫作能力。

三、高中自主學習寫作存在的誤區(qū)

1.學習內容的雜糅性。高中寫作自學，主要是從興趣發(fā)展的角度出發(fā)的。雖然說興趣是最好的老師，但是不可否認，學生依靠興趣進行自學的學習效果不佳，主要表現(xiàn)在學習內容的雜糅性。缺乏科學的指導與專業(yè)的教授，很多學生的寫作自主學習能力提升主要依靠自我摸索，在學習內容上往往是東一榔頭西一棒子，在形式上的科學性與連續(xù)性不足，系統(tǒng)性不強，導致學習效果不佳。

2.學習方法的極端化。教學的統(tǒng)一性缺乏，依靠學生興趣發(fā)展，很容易出現(xiàn)學習方法的個性化，但是從根本上來說這也是學生學習自主性提升的主要表現(xiàn)。這種個性化一般以過于極端的方式展現(xiàn)出來，主要有以下幾種，一種是堅信知識積累有助于文章寫作能力的提升，于是過于注重日常積累，往往是將自己看到的聽到的好詞好句、名言警句記錄下來，方便寫作時查找備用，另一種是堅信理論學習有助于整體能力的提升，于是將寫作技巧、“三段式”理論論證方法等理論基礎牢記于腦、爛熟于心，但是在具體的應用中缺乏科學的指導，導致在具體實踐中要么過于死板，不能靈活運用模板，要么過于靈活，不符合寫作要求?？傊?，當前高中寫作自主學習的過程中還存在許多問題。

四、如何提升高中語文寫作課堂教學質量

從教師“供給側”角度出發(fā)提升寫作教學質量。從教師供給側出發(fā)，就要對教師進行科學系統(tǒng)的培訓。雖然說本文的研究對象是高中生的自主學習寫作能力，但是缺少教師的專業(yè)指導，自主學習的科學性與方向性就無從談起。受傳統(tǒng)教學觀念與教學方式的影響，很多教師的寫作能力及水平與專業(yè)性也需要通過培訓進一步進行科學整合。通過集中學習、個體學習、網上學習的方式不斷提升教師群體的寫作教學指導能力，通過寫作知識競賽、寫作教育聽講等方式檢驗教師寫作教學能力，保證教師可以將寫作課堂教學作為學生寫作能力提升與寫作興趣培養(yǎng)的主要陣地。語文寫作教學的過程中，教師要善于創(chuàng)設探究情境，誘導學生自己動筆寫作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個語文寫作教學過程，充分發(fā)揮出自主學習策略的作用。

五、結束語

寫作能力是學生日后發(fā)展所需要的主要能力之一，但是在我國當前的教育現(xiàn)狀中，對學生寫作能力的培養(yǎng)與語文教育之間的分界線不是很清晰，語文教學與寫作教學之間的科學劃分不明確，這也很容易導致語文教育受重視度高但是寫作教育的教學效果不佳，而學生的自主學習，不僅解決了寫作在教育過程中受重視度較低這一問題，還為學生自主學習能力的提升提供了契機。

【參考文獻】

[1]吳東澤.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用研究[J].基礎教育，2018（12）：95

[2]田春雪.探討自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用[J].作文教學研究，2016（2）：74