幼兒園小班美工區(qū)物質(zhì)材料投放存在的問(wèn)題及研究對(duì)策

張清平

摘要：美工區(qū)是幼兒進(jìn)行自主藝術(shù)探索、感知操作的區(qū)域，材料則為區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此材料的提供和投放是美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素。本文將基于幼兒園小班美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀出發(fā)，淺析當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美工區(qū);材料投放;問(wèn)題及對(duì)策

引言

作為身心都處于發(fā)展階段的幼兒來(lái)說(shuō)，一定的藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，對(duì)其發(fā)展能帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。作為一個(gè)能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的區(qū)域，美工區(qū)所提供的材料是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。但就當(dāng)前現(xiàn)狀看，不少幼兒園美工區(qū)在材料投放時(shí)仍存在不少問(wèn)題。因此針對(duì)這一現(xiàn)象，一線教師都一直在實(shí)踐中尋找有效的解決對(duì)策。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，繪畫(huà)活動(dòng)和泥工活動(dòng)是在美工區(qū)開(kāi)展最普遍的活動(dòng)，尤其是在小班，繪畫(huà)活動(dòng)是其美工區(qū)最主要的活動(dòng)。與中、大班相比，小班幼兒尚處于象征期，手部靈活度不足，直觀形象思維突出明顯，針對(duì)這些年齡特點(diǎn)，小班的美工區(qū)便較少創(chuàng)設(shè)包括廢舊材料制作活動(dòng)在內(nèi)的，對(duì)動(dòng)手能力要求較高的活動(dòng)。因此，對(duì)于小班美工區(qū)材料的投放應(yīng)該更加注重對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的影響。

一、美工區(qū)物質(zhì)材料投放存在的問(wèn)題

（一）物質(zhì)材料投放有效性不足

首先，投放材料缺乏階段性。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是相互聯(lián)系，循序遞進(jìn)的。因此在投放材料時(shí)，要考慮幼兒已有的發(fā)展水平，投放與之相適應(yīng)的物質(zhì)材料。但從現(xiàn)狀分析，不少幼兒園美工區(qū)的物質(zhì)材料投放很少關(guān)注階段性，有時(shí)為了讓材料種類豐富，數(shù)量足夠，而放置許多無(wú)關(guān)的物質(zhì)材料。這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行操作時(shí)，不能做到層層遞進(jìn)，由淺入深的認(rèn)知過(guò)程，容易導(dǎo)致知識(shí)經(jīng)驗(yàn)斷層。

其次，投放材料缺乏適宜性。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師在投放材料時(shí)要以幼兒為本，為其添置適合身心發(fā)展的材料。當(dāng)前市面上的很多物質(zhì)材料在數(shù)量、質(zhì)量等方面是不適宜小班幼兒進(jìn)行實(shí)際操作的，教師應(yīng)該及時(shí)加以辨別和篩選。數(shù)量過(guò)多，安全性低，操作性不足的物質(zhì)材料，不僅容易造成安全隱患，還會(huì)降低區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果。

最后，投放的材料缺乏可探索性_[2]。物質(zhì)材料應(yīng)該具有可探究性，材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，與活動(dòng)環(huán)境相互作用_[1]。對(duì)于高結(jié)構(gòu)材料，即“成品”或按要求走的“原材料”，相較于低結(jié)構(gòu)的“半成品”材料，缺少了對(duì)幼兒創(chuàng)造性、探索性和興趣性的發(fā)展。這些缺乏探索性的材料，通常都是按部就班進(jìn)行操作，幼兒只是單純的模仿，不利于幼兒動(dòng)手能力和思考能力的提升。

（二）投放材料的依據(jù)片面

許多教師在美工區(qū)材料的選擇依據(jù)上比較單一、片面。大多數(shù)教師都是根據(jù)教材上設(shè)定的活動(dòng)主題進(jìn)行物質(zhì)材料的準(zhǔn)備，通常是對(duì)教材要求照搬照抄，當(dāng)無(wú)法提供某種材料時(shí)，教師大多采取隨意替換或放棄準(zhǔn)備的方式。這一現(xiàn)象充分反映當(dāng)前部分幼兒教師在投放物質(zhì)材料時(shí)，過(guò)度依賴教材，僅僅從這一片面的依據(jù)中獲得材料的靈感，沒(méi)有切實(shí)地從本班幼兒實(shí)際情況出發(fā)。

每個(gè)班級(jí)的孩子的發(fā)展水平、發(fā)展速度、興趣愛(ài)好等都是不一樣的，個(gè)體差異帶來(lái)的行為水平發(fā)展不一致，就會(huì)使得不同幼兒在美工區(qū)有不同的需求，教師盲目地照本宣科，不但無(wú)法讓自身主觀想法得到體現(xiàn)，還會(huì)導(dǎo)致幼兒的好奇心和興趣無(wú)法得到滿足，違背了以幼兒為本的教學(xué)原則。

（三）教師投放材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主性活動(dòng)，教師對(duì)材料投放時(shí)間的安排，會(huì)給幼兒區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)很大的影響，這其中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

第一，教師物質(zhì)材料投放不及時(shí)。多數(shù)教師投放物質(zhì)材料時(shí)，都是選擇在介紹完美工區(qū)規(guī)則后或演示比較復(fù)雜的材料使用方法后。當(dāng)教師花費(fèi)大量時(shí)間去講解時(shí)，不但占據(jù)了幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，而且對(duì)幼兒的探索欲帶去了消極影響，幼兒很有可能會(huì)在講解的過(guò)程中，對(duì)即將投放的材料失去興趣，這在一定程度上會(huì)影響幼兒的創(chuàng)造性和潛能的發(fā)展。

第二，在活動(dòng)中打斷幼兒操作。新教改中要求，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是觀察者和指引者。然而一部分教師，為了擴(kuò)展活動(dòng)的方式，盲目地根據(jù)自己的主觀意愿，在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，強(qiáng)行為幼兒增添一些物質(zhì)材料。這種做法在一定程度上是無(wú)法達(dá)到教師預(yù)想的效果，甚至?xí)m得其反，不但中斷了幼兒正在進(jìn)行的操作實(shí)踐，還會(huì)讓幼兒失去對(duì)此次活動(dòng)的興趣，被迫轉(zhuǎn)移注意力。

第三，缺乏對(duì)物質(zhì)材料的調(diào)整。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師只是單純地對(duì)材料進(jìn)行歸納整理，并未對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)的更換或分析。幼兒在活動(dòng)操作中，時(shí)常會(huì)碰到不適宜或有殘缺的材料，但很少有教師能及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，且在活動(dòng)結(jié)束后，教師并沒(méi)有根據(jù)幼兒的愛(ài)好，投放新的物質(zhì)材料，這就導(dǎo)致美工區(qū)的物質(zhì)材料被反復(fù)使用，破損現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、美工區(qū)物質(zhì)材料投放的研究對(duì)策

（一）提高投放材料的有效性

有效性的提高離不開(kāi)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。物質(zhì)材料的投放要適合不同年齡階段的幼兒，教師既要考慮幼兒的現(xiàn)有水平，還要考慮幼兒未來(lái)的發(fā)展。因此為幼兒投放的物質(zhì)材料要具有階段性，由易到難，特別是對(duì)于小班幼兒而言，低結(jié)構(gòu)材料的投放，有利于促進(jìn)其手部精細(xì)動(dòng)作水平的發(fā)展。

與此同時(shí)，根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，投放的物質(zhì)材料種類不宜過(guò)多，在確保數(shù)量充足的情況下，新舊材料的比例要適中，不宜投入過(guò)多令人眼花繚亂的材料，因?yàn)樾“嘤變鹤⒁饬Σ环€(wěn)定，材料的種類和數(shù)量過(guò)多，很容易使其分心。

最重要的是，教師所投放的材料一定要保證質(zhì)量安全，符合衛(wèi)生條件要求。這也意味著，在投放物質(zhì)材料時(shí)，教師一定要檢查材料的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)材料進(jìn)行處理和消毒，避免出現(xiàn)幼兒受傷的情況。

（二）明確物質(zhì)材料投放的依據(jù)

美工區(qū)物質(zhì)材料的投放一應(yīng)要圍繞幼兒藝術(shù)發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒在自主活動(dòng)中獲得相應(yīng)的知識(shí)技能，進(jìn)而達(dá)到本次區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)。

教師選取的物質(zhì)材料，要符合幼兒的興趣和發(fā)展適宜性。只有讓幼兒對(duì)材料產(chǎn)生足夠的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)去探索、操作。教師在活動(dòng)時(shí)還要注意觀察幼兒新的興趣點(diǎn)，及時(shí)收集幼兒感興趣的相關(guān)材料，為之后的活動(dòng)提供新的物質(zhì)材料，如此才能讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)。

（三）幼兒園、家長(zhǎng)與社區(qū)要提供相應(yīng)的支持

美工區(qū)所需的材料往往是多樣的，且小班幼兒容易造成材料損壞，這就要求幼兒園要加大財(cái)政投入，及時(shí)更換老舊、破損的物質(zhì)材料，滿足幼兒對(duì)材料的需求，進(jìn)而保證幼兒一日生活中正常的區(qū)域活動(dòng)需要。

與此同時(shí)，作為家長(zhǎng)和社區(qū)，應(yīng)和幼兒園保持必要的溝通交流，微幼兒園提供經(jīng)濟(jì)支持的同時(shí)，合理采購(gòu)一些物質(zhì)材料，充分利用家庭和社區(qū)的教育資源，共同協(xié)助幼兒園，提高其教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小班美工區(qū)中，材料的投放對(duì)小班幼兒的身心發(fā)展有著潛移默化的影響，適宜的物質(zhì)材料能讓幼兒獲得自主學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并讓好奇心和探索欲得到滿足。因此，對(duì)于美工區(qū)物質(zhì)材料的投放，當(dāng)前存在的問(wèn)題以及現(xiàn)有的研究對(duì)策，都值得我們?nèi)シ此己透倪M(jìn)，并在實(shí)際教學(xué)中不斷探索。

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