校園安全視域下高校心理育人工作研究

翁圓圓

摘要：做好心理育人工作，是構(gòu)建高?！鞍捕▓F結(jié)的模范之地”的需要。在校園安全視域下，分析了心理育人工作中存在的一些瓶頸問題，提出了有待突破的若干路徑，從而保障高校校園安全穩(wěn)定工作的建設(shè)和心理健康教育的深入。

關(guān)鍵詞：校園安全;心理育人;家庭

2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，將“心理育人”納入高校“十大”育人體系。2018年7月，中共教育部黨組織印發(fā)了《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，明確提出心理健康教育是提高大學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。

提升高校心理育人工作對構(gòu)建“平安校園”具有重要意義。在全國高校思想政治工作會上，習近平總書記強調(diào)：“要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地”?？梢?，心理育人與平安校園建設(shè)相互作用、互相影響。

一、校園安全視域下心理育人工作的困境

（一）全員育人理念尚未真正內(nèi)化，心理育人的主體缺乏多元化

近年來，高校一直倡導“三全育人”理念，要求“人人為教育之人，處處為教育之地”。但現(xiàn)實是一談到“心理問題”或“心理育人”，不少教師依然會認為這是心理教師或者輔導員的工作，認為自己沒有能力應對這類學生，更沒有責任上報。一旦涉及“安全問題”、“平安校園”，很多老師也會不假思索的認為是學校保衛(wèi)處或?qū)W生工作部的職責。由此可見，高校仍需加大力度內(nèi)化“三全育人”的理念，著重提升“心理育人”人人有責的意識，提出建設(shè)“平安校園”人人盡力的要求，充分調(diào)動“心理教師、輔導員、黨務政工、共青團干部、專業(yè)課教師、后勤人員、安保人員等”主動參與心理育人和平安校園建設(shè)工作。

（二）重“問題解決”輕“積極預防”，在營造“理性平和、健康向上”氛圍上發(fā)力不足

查閱相關(guān)的校園安全管理、危機管理、風險控制的文獻研究，發(fā)現(xiàn)高校往往把更多的精力集中在“事后應對”、“危機干預”方面，通常采用4R危機管理理論來處理已發(fā)生的危機。在看待心理問題對校園安全的影響上，高校也是主要聚焦于解決和預防心理問題，認為確保學生的生命不受威脅就是校園心理安全教育的主要工作。由此可見，高校在實施心理健康教育方面，還未真正從積極的、發(fā)展的視角內(nèi)化“心理育人”的理念，高校仍需下苦功夫探索出一條著眼于學生成長成才、符合學生發(fā)展需求的心理育人模式。

（三）危機干預力量分散，心理育人的系統(tǒng)構(gòu)建上家庭作用重視不夠

預防干預始終是高校心理育人工作的重難點。近年來，高校通過優(yōu)化心理測評方式、實施校內(nèi)預警防控體系等建構(gòu)心理預防干預制度。盡管上述措施已經(jīng)產(chǎn)生一定的效用，但是危機干預力量依然分散，尤其是家庭資源助力不足。

有統(tǒng)計表明，心理出現(xiàn)問題的大學生基本都是受到不正常的成長環(huán)境的影響，特別是父母角色一方或雙方的缺失?，F(xiàn)實中存在①對于確診精神障礙的學生，大部分學生曾遭受過父母的虐待、忽視或遺棄;②對于存在傷害自我或傷害他人風險的學生，往往大部分家長排斥與學校溝通孩子的心理情況，甚至隱瞞病史，拒絕帶孩子送醫(yī)就診，這類學生成為校園安全的嚴重隱患。③大多數(shù)家長心理健康意識薄弱，較少關(guān)心孩子的心理健康狀況?；谏鲜霈F(xiàn)象，我們需要認識到學生的核心問題往往指向家庭的關(guān)系，危機預防的保障借助父母的重視，事后干預的成效基于家庭的力量。

（四）網(wǎng)絡(luò)安全問題突出，心理育人“場域”欠缺多樣化

布迪厄曾這樣定義“場域”，它不等同于一般的領(lǐng)域，它是內(nèi)含力量的、有生氣的、有潛力的存在。由此可以引申出，高校不僅僅要思考開展什么內(nèi)容、什么形式的心理健康教育，更要著眼于在哪些“場域”開展心理育人工作，從而促使校園內(nèi)真正形成“理性平和、積極向上”的健康心態(tài)。

根據(jù)當前高校實施心理健康教育的現(xiàn)狀，我們可以看到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是相對滯后的陣地。新媒體社交平臺、網(wǎng)站的論壇等出現(xiàn)的過激的言論，網(wǎng)絡(luò)上充斥的色情、暴力、詐騙等信息往往影響學生的身心健康，甚至導致極端行為，這給學校的心理育人工作和安全穩(wěn)定工作帶來極大的挑戰(zhàn)。

二、校園安全視域下心理育人工作的突破

（一）強調(diào)資源整合，構(gòu)建個人-家庭-學校-社會心理育人協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)

在實踐中強調(diào)發(fā)揮家庭的作用，致力于形成個人、家庭、學校和社會協(xié)同發(fā)展的心理育人模式，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地。一是充分整合學生身邊的校內(nèi)資源 ，比如心理咨詢師、輔導員、任課教師、宿管、保衛(wèi)、室友、同學、朋友、學生干部等，營造全員參與心理健康工作的良好氛圍。二是重點借助家長力量，打造家校合力育人共同體;三是有效借助社會平臺，如合作醫(yī)院專業(yè)資源、社區(qū)精神衛(wèi)生工作隊伍等?？傊咝Ｒ獞獔猿謪f(xié)同發(fā)展的心理育人模式，加強各個部門、各類力量之間的聯(lián)動機制，將心理育人作為一個整體的工作來抓，做到上行下效。

（二）實施精準化心理育人，為“平安校園”建設(shè)保駕護航

學生心理問題影響著高校的安全穩(wěn)定已經(jīng)眾所周知。然而要從根本上破除心理問題給校園安全穩(wěn)定帶來的威脅，需要高校長期重視心理健康教育工作，形成良好的機制和工作態(tài)勢。

根據(jù)新出臺的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，高校開展心理健康教育要遵循“普遍性與特殊性”相結(jié)合、“發(fā)展性與預防性相結(jié)合”的要求，要開展分層分類的心理健康教育，有效滿足不同學生群體的心理健康服務需求。例如，高校的心理健康教師除了具備一定的學歷和資質(zhì)以外，還要接受長程的心理培訓或個人分析，借助督導不斷提高咨詢效果和咨詢滿意度低。除了關(guān)注心理高危的學生，還要大力開設(shè)心理健康教育公選課、心理講座、團體輔導等。通過這些途徑和方式，促使學生掌握基本的心理健康知識，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和調(diào)試能力，保持積極健康的心態(tài)，從而減少校園中的隱性安全事件。