如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

蘇阿芳

摘? 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是強調(diào)理性、注重邏輯的一門學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要教學(xué)任務(wù)。因此，本文以“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”為題，基于新課改推行背景，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對性提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化措施，希望能為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0159-01

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往會過于強調(diào)“條理清晰”的思考步驟，導(dǎo)致學(xué)生陷入了固化的思維定勢，隨著新課改的推行，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力上。為此，許多數(shù)學(xué)教師開始嘗試在課堂上融入各種教學(xué)方法，力求培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與理性素養(yǎng)。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與劣勢

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式過于套路化

隨著新課改的推行，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始嘗試探索創(chuàng)新型的教學(xué)方式，然而這些教學(xué)方式雖然形式多樣，但本質(zhì)套路化的教學(xué)內(nèi)容并沒有得到多少改善，反而讓一些學(xué)生不夠適應(yīng)新型教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，學(xué)生成績下降的尷尬境地。例如在人教版《倍的認識》這一課時中，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)角度來看，教師往往會讓學(xué)生通過九九乘法口訣表，讓學(xué)生通過乘法聯(lián)系兩個數(shù)字之間的關(guān)系，這一教學(xué)方法過于強調(diào)學(xué)生的計算能力與熟練度，忽視了學(xué)生自我思考的提升環(huán)節(jié);而以新課改推行下的新教學(xué)角度來看，數(shù)學(xué)教師無論采用怎樣的教學(xué)措施，如小白兔與胡蘿卜的分配、蛋糕的分配等教學(xué)形式，都十分強調(diào)學(xué)生本身的計算能力，而《倍的認識》這一課時恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)即便是在新課改的浸染下，仍然存在一些過于套路的固定化模式。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體過于偏移化

區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)課堂與現(xiàn)代教學(xué)課堂最主要的一點就是，傳統(tǒng)課堂往往是以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生以被動學(xué)習(xí)的模式與教師相處，而現(xiàn)代教學(xué)課堂則強調(diào)學(xué)生作為主導(dǎo)者，教師是以“引導(dǎo)者”的身份培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。但從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，仍然存在許多學(xué)生不適應(yīng)“主導(dǎo)者”的身份，他們過于依賴教師的引導(dǎo)，當教師給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由時，往往會導(dǎo)致更多的學(xué)生不知所措。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效教學(xué)措施

（1）針對學(xué)生天性，開展創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)生的天性是愛玩、好動的，他們拒絕沉悶枯燥的課堂教學(xué)，也拒絕失去新意的套路化教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該積極針對學(xué)生活潑的天性，開展創(chuàng)新教學(xué)模式，通過創(chuàng)新課堂，有效吸引學(xué)生注意力。在人教版《角的度量》這一知識點中，教師往往會先讓學(xué)生學(xué)會認知“量尺”、“量角尺”等測量工具，接著讓學(xué)生通過測量工具學(xué)會角的度量，這一教學(xué)模式過于套路化，被大部分學(xué)生抗拒，對此，教師可以改善創(chuàng)新教學(xué)模式，引入新鮮、有趣的教學(xué)元素。例如，教師將班級上的學(xué)生分為三人一組或多人一組，然每一個學(xué)生拿起一支筆構(gòu)建出各式各樣的形狀，并讓學(xué)生選取某一組從數(shù)學(xué)角度進行闡述，讓學(xué)生首先認識到“點”、“線”、“線段”、“直線”與“射線”等概念，接下來，教師進一步讓學(xué)生探究射線定義，引發(fā)學(xué)生對“角（∠）”的思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

（2）尊重學(xué)生主導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維能力

許多學(xué)生在處于課堂主導(dǎo)者地位時，往往會出現(xiàn)缺乏克制、自由散漫的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為此，許多教師不得不嚴加約束，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。為此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在人教版《長方形和正方形》這一課時中，傳統(tǒng)教學(xué)往往會讓教師直接點出長方形和正方形圖像性質(zhì)的區(qū)別與特點，從而有效“節(jié)約”了學(xué)生思考的時間，但在現(xiàn)代教學(xué)課堂上，教師往往讓學(xué)生自己去思考長方形與正方形的區(qū)別，通過合理引導(dǎo)學(xué)生向正確方向前行，避免學(xué)生思維的跑偏或不能適應(yīng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，邏輯思維能力是指學(xué)生對問題的思考、理解與解答的綜合性能力，它強調(diào)學(xué)生對于問題的思考與推理，注重合理、合邏輯的思考過程，也是一種強調(diào)歸納與總結(jié)的思維方式，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標恰恰是將學(xué)生培養(yǎng)成一個能夠自我思考、具有邏輯思維能力的人。

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