小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策

張芙蓉

摘? 要：在相關的初級教育模式中，以課堂情境為核心的教學策略正逐漸被眾多師生接受。但是在一些課程的導入中，教師進行的情境創(chuàng)設不能夠去達到預期的目的。就實際的教學狀況看，學生在錯誤的教學導向中不能發(fā)揮出情境教學的效果，脫離了教學的實質(zhì)，不能良好地展開。實際上，小學數(shù)學很容易走入情境教學的誤區(qū)，教師需要在具體的對策形式中給予細致的情況分析，闡釋優(yōu)化情境創(chuàng)設的方案。本文就相關案例展開條理分明的思考與剖析，簡單談談如何走出誤區(qū)，實踐較好的解決策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂情境;誤區(qū);對策

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0092-01

就一般的數(shù)學教學課堂來看，小學數(shù)學創(chuàng)造的典型情境是為了引起學生對數(shù)學學習的關注，通過情景模擬去創(chuàng)造出合適的內(nèi)容。但是在錯誤的觀念與思維指導下，情境創(chuàng)設的教學體系還不是很成熟，在系統(tǒng)上不能進行整體的梳理，排查教學過程中存在的問題?？偠灾虒W應該從課本與學生的思維出發(fā)，在情境創(chuàng)設下尋找具體的運行規(guī)律，在直觀完整的表達中優(yōu)化教學。以下則是小學數(shù)學情境創(chuàng)設的誤區(qū)分析，在案例的整合完善中進行深入思考。

1.教學中具體存在的誤區(qū)

小學教育中的實際教學過程比較偏向于情境的模擬與再現(xiàn)，但是大部分教師精心設計的情境不能與教學主題良好適應，若學生的配合不到位則達不到情境導入的效果。在一些教學情境中，教師對學生的提問不夠具體準確，沒有能將話題轉(zhuǎn)移到數(shù)學學習上來，就演變成了教學上的失策。這部分可能教師在情境的導入上花費了過多時間，教學過程與重點內(nèi)容完全偏離，盡管調(diào)動了學生的熱情，卻會在話題的轉(zhuǎn)移與情景對象的改變而使其失去對數(shù)學學習的積極性。此外，過分強調(diào)教學情境的參與也會讓學生不能學到足夠的知識，在記憶方面也會產(chǎn)生選擇性的知識忽視，更加注重情境導入中的樂趣。

另一個誤區(qū)則是設計的情境與現(xiàn)實生活過分偏離，部分教師為講解教學內(nèi)容強行編造出完全不合理的情境，從而夸大了學生的認知。而在學生與生活經(jīng)驗相聯(lián)系后，容易在數(shù)學的學習上產(chǎn)生更多誤解。而數(shù)學是一門來源于生活、應用于生活的學科，不切合生活實際的情境創(chuàng)設則會在最基礎的數(shù)學認知上出現(xiàn)障礙，小學生不能去理解諸如夸張的價格與不合理的數(shù)量之間的對應關系，進而影響到數(shù)學學習上就導致了學生對學科欺騙性的認知。

2.小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的對策

（1）確立直觀目標，在多樣化的形式中引入課程核心

一開始在教學設計上就需要教師自身過一遍情境創(chuàng)造，在多媒體等形式的呈現(xiàn)中去直抓教學核心。在每堂課的設計前都去保證情境引入的過程是否符合教學需要，能否使學生在感興趣的基礎上去聯(lián)系到本堂課的目標。這樣，在相關情境題材的導入中產(chǎn)生巨大的關聯(lián)性，對課程核心的學習更為直接具體。整體上，還能以視頻、動畫等形式演示教材中的文本內(nèi)容，切入教學重點更為快速，調(diào)動的學習熱情也能充分利用起來。

例如，在“最短路線”的課程教學中，教師需要讓學生認識到兩點之間線段最短這一基礎知識，同時通過幾何體去讓小學生理解簡單的維度概念，在空間中實現(xiàn)更好的引導。所以，教師可以在相關的情境創(chuàng)造中設計學生住在一個正方形的大物體上，學生想到達正方體上的另一個尖角怎樣走的距離最短。在這樣與幾何體知識聯(lián)系緊密的情境中，小學生的理解更具體更實際，目標導向的數(shù)學學習更為明確。

（2）注重實際方面，模擬生活情境

在小學生學習新知識新內(nèi)容時，如果這部分與生活聯(lián)系緊密，學生就能自然地產(chǎn)生熟悉感，對于學習這部分時也更為放松，理解內(nèi)化也更加迅速。因此，教師要努力在情境創(chuàng)設中添加生活化元素，在學生自覺主動理解生活化情境時使其投入到對新知識的學習之中。通過小學生的生活經(jīng)驗基礎，充分地利用了課堂的教學環(huán)境，在熟悉中引導興趣與知識的接觸，從相似到相知，學生也能學會用所學的部分去解決生活中常見的問題。

例如，對于物品與價格之間的一一對應關系，教師在小學四則運算的教學中可以聯(lián)系實際創(chuàng)造出這樣的生活情境。通過商品之間的簡單交易，小學生對四則運算中的加減乘除更為熟練。并在數(shù)學學習與熟練掌握后，能夠自主嘗試進行簡單的購物游戲活動，增加學生在學習之后的成就感與滿足感。如此，在對應的生活情境中，學生自身所學與情境緊密結(jié)合，對于下一輪的探索與學習起到更大的幫助作用。

總而言之，由于小學生本身在年齡特征上的特殊性，對于學習難以保持高度的集中力，所以教師創(chuàng)設的教學情境應該緊緊抓住這些部分，以有趣為基礎幫助展開課程設計，達到教學的高效引入。而常見的設計中教學整體的直觀性不足，數(shù)學內(nèi)容的真實性與具體性較為缺失，所以，由上至下的教學過程也就容易出現(xiàn)巨大的偏差。對此，需要教師在數(shù)學情境中讓學生接觸體驗到更真實的數(shù)學語言，在符號與圖形的交織中去讓學生積極運用數(shù)學語言描述問題，進而在層層分析中去解決數(shù)學問題。

參考文獻

[1]林雪平.淺談小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的誤區(qū)與對策[J].讀與寫（教育教學刊），2019

[2]張冠玉.小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的問題及對策[J].中國高新區(qū)，2018