農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)探究

梁小麗

[摘要」導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的緣由，既有心理原因，也有一定的社會原因。但最為主要的原因還是由于學(xué)校教育的不全面以及家長的缺席。對此，教師要清楚的知道造成學(xué)生不良習(xí)慣的緣由，從而對癥下藥。當(dāng)然，教師也需要結(jié)合學(xué)生的心理以及年齡等特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建舒適和諧的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生喜歡的教學(xué)方式加以培養(yǎng)，幫助他們能夠成人成才。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);留守兒童;學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;培養(yǎng)探究

隨著社會的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來越大，越來越多的農(nóng)村青年勞動力走向了城市務(wù)工，雖然是為了解決生存問題，但卻也讓他們的孩子成為了特殊的群體，便是留守兒童。由于家庭教育等方面的原因，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)非常的消極和厭惡，沒有形成較好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。對此，教師要根據(jù)實(shí)際情況制定針對性的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面存在的問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)主動性

學(xué)習(xí)主動性是指學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到自身能力與知識的不足，通過調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)主動性，而且都處在被迫學(xué)習(xí)的位置。從思考行為方面分析，農(nóng)村留守兒童對教師講解的內(nèi)容，基本上不會思考是否對錯，更不會主動的回答教師提出的問題，而且也不會主動的舉手然后再回答問題[1]。另外在課堂上，一部分留守兒童過于依賴同學(xué)和教師的幫助，還有一部分留守兒童對自身的學(xué)習(xí)情況根本不關(guān)心，也不會主動的找教師或同學(xué)解決疑難問題。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中，大多數(shù)留守兒童并沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，留守兒童在聽課時，其自覺性也不高，有一部分留守兒童只要上課便會出現(xiàn)睡覺，發(fā)呆，注意力不集中的情況，沒有養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（三）缺乏合作學(xué)習(xí)的積極性

在上課時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助的能力。特別是農(nóng)村留守兒童，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠獲取小組成員的信賴和尊敬，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，這對于常年父母不在身邊的留守兒童而言，能夠有效的減少一些負(fù)面情緒。但根據(jù)目前農(nóng)村留守兒童實(shí)際教學(xué)情況而言，只有一小部分學(xué)生能夠做到這一點(diǎn)，也就是說大多數(shù)留守兒童對合作學(xué)習(xí)的積極性并不高。若是長久如此，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一定的影響，也會導(dǎo)致留守兒童將自己封閉起來，不喜歡與他人溝通交流。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的要求便是希望他們能夠在沒有教師以及監(jiān)護(hù)人監(jiān)督的情況下也能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對這一目標(biāo)，需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以從以下幾個方面入手，如豐富學(xué)校的教學(xué)活動，學(xué)?；蚪處熆梢远ㄆ谂e辦文藝活動、踏春、游園會等，以游戲活動的形式讓學(xué)生能夠從中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。其次，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較重，教師可以以此為突破口，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)其興趣點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)留守兒童制作學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣

想要留守兒童能夠定時，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。學(xué)生只有嚴(yán)格的規(guī)范自己，要求自己，才能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。若是沒有好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么便無法有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，想要提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績，教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。

（三）打造家庭、學(xué)校一體化的社會性教育保護(hù)網(wǎng)

有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村的基礎(chǔ)建設(shè)，完善學(xué)校、家庭一體化的社會兒童監(jiān)護(hù)體系;給予更多的政策和資金支持，讓一些無人看顧的留守兒童得到學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)保障，比如免費(fèi)的學(xué)校住宿等，另外，教師在生活方面需要多加予以關(guān)懷和問候，從精神方面彌補(bǔ)他們家庭教育的缺失。其次，便是留守兒童的社會問題，不應(yīng)該只由其家庭進(jìn)行單方面的解決，更應(yīng)該得到整個社會的幫助，尤其是學(xué)校更加應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，為他們提供良好的教育和成長環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)和幫助，讓留守兒童能夠在學(xué)校的大環(huán)境下逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的品性和良好的習(xí)慣，為其未來的發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的過程中，應(yīng)當(dāng)注意自身說話的態(tài)度和語氣，不能因?yàn)榧庇谇蟪啥鴱?qiáng)迫留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過自身的行為舉止，給學(xué)生做出榜樣，讓學(xué)生將自己作為導(dǎo)向標(biāo)，從一件件小事開始，帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)前行。同時還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)和培養(yǎng)方法上的創(chuàng)新，幫助留守兒童養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這對農(nóng)村小學(xué)留守兒童未來的學(xué)習(xí)有利無害。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在教學(xué)時，一定要鼓勵、呵護(hù)、關(guān)愛留守兒童，讓其養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)、自我約束的能力。教師也需要積極創(chuàng)新培養(yǎng)方法，幫助學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績，成為對社會有用之人。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瓊.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣[J].發(fā)展，2018（9）：92-92.

[2]陳玉國.農(nóng)村小學(xué)“以生促生”良好行為習(xí)慣培養(yǎng)探究[J].甘肅教育，2019（07）：21.

[3]秦康輝.農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和钡慕逃c管理探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：154+184.