淺談“雙師型”導(dǎo)向下高職院校教學(xué)模式改革思路

常榮榮

摘要：新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會的動態(tài)變化使得企業(yè)層面的需求更加多元動態(tài)化，這使得專業(yè)型技術(shù)人才的作用尤為重要。當(dāng)前高職院校教學(xué)模式的陳舊與固化使得學(xué)生培養(yǎng)不能很好對接社會需求，降低了社會對于大專、中專院校學(xué)生的預(yù)期，不符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，因此高職院校教學(xué)模式的改革迫在眉睫。本文基于當(dāng)前高職院校教學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)、知識體系落后于實(shí)踐，教師結(jié)構(gòu)固化的現(xiàn)實(shí)問題，提出以現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建更逼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)體系、導(dǎo)入多元化的師資力量優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展以學(xué)生為主、教師為輔的積極教學(xué)模式的對策建議，助力于高職院校教學(xué)改革的推進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量、培育更契合社會需求的專業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：雙師型、實(shí)踐教學(xué)、改革

引言

企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)的主要載體且與社會環(huán)境緊密相聯(lián)，故社會環(huán)境的不斷變化使得企業(yè)的生產(chǎn)模式、運(yùn)營發(fā)展模式也在不斷的更新與改進(jìn)，這種更新與改進(jìn)使得“人”的作用更加突出、更加顯著，而與之對應(yīng)的專業(yè)型人才是未來發(fā)展的核心要素，這意味著專業(yè)技術(shù)型人才能力相匹配的學(xué)歷以及實(shí)踐能力所帶來未來可預(yù)見性的價(jià)值創(chuàng)造更加突出。但隨著高等職業(yè)技術(shù)院校自身擴(kuò)招、專業(yè)性把關(guān)不足等問性水平層次不齊，致使很多高等職業(yè)題的凸顯使得高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展模式、教育質(zhì)量、辦學(xué)體系整體技術(shù)學(xué)院的學(xué)生走出校門無法適應(yīng)社會的發(fā)展形勢，無法在實(shí)際的工作崗位上運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，這明顯與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目的不相符，故這一問題成為當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育亟待解決的重大問題。

中共中央、國務(wù)院于2018年、2019年先后出臺了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》、《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)2019[4]號），著力于“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍”，要求高職院校要多舉措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，到 2022年職業(yè)院校要達(dá)到“雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”。一系列政策文件推動高職院校教學(xué)模式的變革，因此，為了更好契合黨中央及時(shí)代、社會發(fā)展的需求，對高職院校教學(xué)模式展開必要的研究，創(chuàng)新改革思路顯得尤為重要。

一、高職院校的基本現(xiàn)狀

從我國當(dāng)前的教育體系來看，高等職業(yè)技術(shù)教育主要包括高等職業(yè)技術(shù)教育和高等?？萍夹g(shù)教育，其面向的對象主要是具有高中學(xué)歷的人員，這一類行人員的學(xué)習(xí)以專業(yè)型知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，以滿足社會對技術(shù)性人才需求的培養(yǎng)模式。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會對于專業(yè)型人才需求的缺口也在不斷的增大，因此高職院校的數(shù)量業(yè)在不斷增加，從最初的14所發(fā)展到今天的1418所，并以3%的均速實(shí)現(xiàn)增長，現(xiàn)如今高職院校的發(fā)展數(shù)量約占高等院校（不含獨(dú)立院校）的53.24%。在高等院校不斷增加的同時(shí)，高等職業(yè)教育為響應(yīng)國家的號召不斷擴(kuò)招，現(xiàn)如今高職院校在校大學(xué)生約一千九百萬人，并以3%的增速保持持續(xù)增長，其整體趨勢圖如下所示。

隨著高職院校數(shù)量的不斷增加以及學(xué)生體量的不斷增大以及社會需求專業(yè)型技術(shù)人才質(zhì)量水平的提升，國家高度重視職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，把專任教師全員培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐作為提升雙師素質(zhì)的重要舉措，鼓勵企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師。2018年高職院校專任教師人數(shù)為49.76萬人，較上一年度增加了1.56萬人。此外，高級職稱教師16.95萬人，比上年增加0.5萬人，這使得高職院高職稱教師覆蓋率增加約3.5人/校。而國家倡導(dǎo)的“雙師型”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得高職院校雙師素質(zhì)專任教師的比例逐年上升，由2015年的52%提高到2018年的68%，提高將近16個(gè)百分點(diǎn)。

二、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院/學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

在高職院校的不間斷發(fā)展過程中，面對現(xiàn)實(shí)困境的反思使得現(xiàn)有的教育模式、教育方法在不斷被改進(jìn)、不斷被創(chuàng)新，也使得整體學(xué)生質(zhì)量有所提升，但目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀依舊前景堪憂，其主要存在以下問題：

1.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

在當(dāng)前的高職院校課程體系設(shè)置中，部分課程的設(shè)置脫離了實(shí)際應(yīng)該的需要^[2]，且這部分知識的學(xué)習(xí)某種意義上說增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，實(shí)踐教學(xué)作為教育改革背景下高職院校的核心規(guī)劃課程，是自身發(fā)展的亮點(diǎn)，也是為學(xué)生鑄就核心競爭力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前高職院校實(shí)施“1+X”證書計(jì)劃，抽象獨(dú)立的教學(xué)形式使得學(xué)生并沒有形成全面的認(rèn)識，故自身并掌握實(shí)際獨(dú)立操作所需的技能。此外，完成教學(xué)后學(xué)校或者是企業(yè)所頒發(fā)的技能證書缺乏社會公信力，這使得學(xué)生對該知識技能的掌握只停留在課程成績合格的層面上，因此存在激勵動機(jī)不足的弊端。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)，知識體系落后于實(shí)踐

目前高職院校的教育模式是以理論+實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成，一些教材立足于現(xiàn)有的教材，但實(shí)際知識的應(yīng)用大多超前于現(xiàn)有的知識體系架構(gòu)，使實(shí)際課堂教學(xué)理論知識應(yīng)用性不強(qiáng)。此外，即使實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)知識也是依托于現(xiàn)有的教材，沒有根據(jù)政策的變化、社會需求的變化進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容空洞無趣、落后時(shí)代^[3]。另外，高職院校一些高級職稱的教師教學(xué)年齡較長、思維意識形態(tài)相對固化，創(chuàng)新能力不足，缺少對新的實(shí)踐理念、手段的學(xué)習(xí)與探索，造成實(shí)踐性教學(xué)方法單一，方法落后。

3.教師結(jié)構(gòu)固化的弊端

從當(dāng)前高職院校的教師結(jié)構(gòu)體系來看，高職院校的教師結(jié)構(gòu)以碩士研究生+本科生以及少量博士研究生構(gòu)成，“雙師”型的教師數(shù)量占比較少，導(dǎo)致理論教學(xué)占比較大，這源于高校教師博士或碩士畢業(yè)后直接通過招聘形式進(jìn)入學(xué)校工作，沒有一定的社會企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對較好的實(shí)踐性體驗(yàn)，進(jìn)而無法準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)的重難點(diǎn)所在，難以傳授將實(shí)用性、前沿性的專業(yè)知識，無法將社會實(shí)踐與專業(yè)理論很好的相結(jié)合。此外，教師結(jié)構(gòu)的固化以及自身實(shí)踐經(jīng)歷的缺乏使得教師自身對專業(yè)所對應(yīng)的崗位實(shí)際能力的需求以及專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致即使實(shí)踐性很強(qiáng)，但是實(shí)際指導(dǎo)操作及教學(xué)重點(diǎn)有所偏離。

三、實(shí)踐性教學(xué)改革的思路

1.借助現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建更逼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)體系

借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，以VR技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)打造更逼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著信息時(shí)代的到來，高職院校在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)該更多的引入新技術(shù)，以虛擬化的操作代替實(shí)踐，更多的加深學(xué)生實(shí)踐操作的體驗(yàn)感。此外，還應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段導(dǎo)入大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)展開數(shù)據(jù)分析^[4]，整理資本市場中的企業(yè)所需要的各類人才情況，并對需求進(jìn)行調(diào)研，做好數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)有針對性的動態(tài)優(yōu)化，從而使得高職院校在專業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)實(shí)踐、綜合實(shí)踐等模塊中能設(shè)置更合理的實(shí)施計(jì)劃和動態(tài)規(guī)劃。此外，高職院?？珊侠砝眯Ｆ蠛献鬟@一平臺，利用VR技術(shù)將企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)更多、更具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)搬到課堂，推進(jìn)教室完成親身體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，拓展傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐割裂的零碎化弊端。同時(shí)可以利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)對企業(yè)各崗位所需專業(yè)人才的基本素質(zhì)情況進(jìn)行分析與整理，總結(jié)出每個(gè)崗位所需要的各項(xiàng)素質(zhì)能力，從而在實(shí)踐教學(xué)中，融入相關(guān)的教學(xué)因素^[5]，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過各種實(shí)踐活動形成基本素質(zhì)。

2.導(dǎo)入多元化的師資力量優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

教師的專業(yè)能力、實(shí)踐能力決定了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，在當(dāng)前“雙師型”政策的引導(dǎo)下，高職院校必須要合理優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，注重教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)的雙向結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式。如：將教師“送出去”，即把專業(yè)教師送到合作企業(yè)中鍛煉，以實(shí)際工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次，可適當(dāng)降低專業(yè)技能型人才招聘條件^[6]，在高職院校形成專業(yè)與理論相結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，理論性教師負(fù)責(zé)理論知識的專業(yè)講授，以專業(yè)技能型技術(shù)人才負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的講授，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙向要求。最后，加強(qiáng)高職院校的專業(yè)技能比賽、競賽等實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置，重點(diǎn)打造自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。柔性聘請校外技能型人才作為指導(dǎo)老師參與學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，改變單一的師資結(jié)構(gòu)力量，加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)的親近感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展實(shí)踐能力的個(gè)體能動性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展以學(xué)生為主、教師為輔的積極教學(xué)模式

積極構(gòu)建“以學(xué)生為主、教師為輔” 的積極教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，通過基礎(chǔ)知識的講解引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識講解以外的興趣，如：以故事或者自我發(fā)展經(jīng)歷串聯(lián)基礎(chǔ)知識以為的專業(yè)技術(shù)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考和探究，老師進(jìn)行基礎(chǔ)的輔導(dǎo)及重難點(diǎn)的疏解^[7]。此外，選取一定的案例運(yùn)用課程知識進(jìn)行分析，以小組討論的形式進(jìn)行，注重學(xué)生對問題思考能力的塑造，教師只在重點(diǎn)內(nèi)容或者講解不到位或著重點(diǎn)偏離時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)規(guī)則要點(diǎn)講解后，可采用任務(wù)模式要求小組進(jìn)行協(xié)作完成，著重操作重難點(diǎn)及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)體會得分享，在學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)建學(xué)生良好的興趣導(dǎo)向。

總結(jié)

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展變化使得與企業(yè)未來的發(fā)展更加不確定，那么企業(yè)需要在未來不確定的環(huán)境中把握競爭優(yōu)勢，保證未來的持續(xù)發(fā)展，其關(guān)鍵在于人才的把握。因此“雙師型”導(dǎo)向下的教學(xué)改革，立足于專業(yè)和實(shí)踐的雙向需求在教學(xué)計(jì)劃上改變課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)、知識體系落后于實(shí)踐，教師結(jié)構(gòu)固化的弊端的結(jié)構(gòu)性設(shè)置，以現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建更逼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)體系、導(dǎo)入多元化的師資力量優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展以學(xué)生為主、教師為輔的積極教學(xué)模式來加強(qiáng)對學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量及水平，并保持與時(shí)代動態(tài)更新、優(yōu)化創(chuàng)新的步伐進(jìn)行時(shí)時(shí)調(diào)整、動態(tài)優(yōu)化。如此才能夠更好地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培育具有高職特色的、符合最新形勢下的技能型人才，使其更好地投入到市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中。

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