基于研讀語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)

易麗霞

【摘要】分析課程標(biāo)準(zhǔn)下研讀語(yǔ)篇和主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以繪本The Red Cross為例，探討基于研讀語(yǔ)篇的主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和策略，即提煉內(nèi)容主線(xiàn)、探究主題意義、歸納閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】研讀語(yǔ)篇? ?拓展閱讀? ?導(dǎo)讀教學(xué)? ?初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-089-02

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。因此語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。而廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀發(fā)展閱讀能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文、科學(xué)知識(shí)，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求初中畢業(yè)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，英語(yǔ)課程應(yīng)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源。

而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師如果只停留于向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外拓展閱讀的重要性，而缺少對(duì)學(xué)生讀什么、怎么讀的導(dǎo)讀教學(xué)，學(xué)生的課外閱讀往往就會(huì)難以為繼。因此課內(nèi)的導(dǎo)讀課是學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)展課外拓展閱讀的基礎(chǔ)。導(dǎo)讀，教師應(yīng)先讀后導(dǎo)。深入研讀語(yǔ)篇，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，而研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀(guān)點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀（教育部，2018）。

基于以上課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展基于研讀語(yǔ)篇的主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)。下面以繪本The Red Cross導(dǎo)讀課為例，探討主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和策略。

一、提煉內(nèi)容主線(xiàn)，把握結(jié)構(gòu)邏輯

語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)化，其一是教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立主線(xiàn)意識(shí)，即對(duì)文章內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和邏輯線(xiàn)索的認(rèn)識(shí)、理解與把握（張獻(xiàn)臣，2018）。而英文繪本，因其語(yǔ)篇長(zhǎng)度往往比課內(nèi)語(yǔ)篇長(zhǎng)，組織形式也更為多元復(fù)雜（往往由多個(gè)章節(jié)構(gòu)成，并輔以大量的插圖和圖注），無(wú)論教師還是學(xué)生，閱讀時(shí)都容易迷失在零碎的信息中，難以把握整體。因此，筆者認(rèn)為，教師研讀繪本的第一步，就是要從整體上去分析繪本的邏輯結(jié)構(gòu)，提煉出內(nèi)容主線(xiàn)。然后再根據(jù)這條主線(xiàn)去設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)，獲取主要信息。

在上海牛津版英語(yǔ)教材8B-U1-Helping those in need單元教學(xué)中，筆者基于單元主題，選取了Mary Clare Goller所著的繪本The Red Cross作為拓展閱讀的材料，與Culture Corner板塊的語(yǔ)篇UNICEF進(jìn)行對(duì)比閱讀。兩者語(yǔ)篇形式不同，但內(nèi)容均為介紹某一志愿組織。而經(jīng)過(guò)研讀課內(nèi)及拓展閱讀的語(yǔ)篇，筆者分析出，無(wú)論是課內(nèi)的介紹志愿活動(dòng)或志愿組織的語(yǔ)篇，還是課外的繪本，其實(shí)都圍繞著一條相似的邏輯主線(xiàn)來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，即圍繞where/when/who/how來(lái)介紹活動(dòng)或組織的運(yùn)作情況。

根據(jù)這一主線(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了以下閱讀活動(dòng)：

（一）讀前引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線(xiàn)，激活背景知識(shí)：What information do you want to know about a voluntary organization？ 以疑問(wèn)詞導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生主動(dòng)回憶并初步意識(shí)到這一主線(xiàn)，為之后的閱讀做好思維鋪墊。

（二）讀中引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線(xiàn)，獲取兩個(gè)志愿組織的主要信息。以表格的形式幫助學(xué)生分類(lèi)、重組信息，讓學(xué)生在閱讀中不斷內(nèi)化主線(xiàn)，形成知識(shí)框架。

（三）讀后引導(dǎo)學(xué)生借助主線(xiàn)，傳達(dá)新的信息。引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)公益小組成員招募通知，以括號(hào)內(nèi)備注主線(xiàn)的形式（圖右）幫助學(xué)生組織內(nèi)容表達(dá)。

無(wú)論讀前、讀中還是讀后活動(dòng)，都緊緊圍繞一條主線(xiàn)展開(kāi)，有利于學(xué)生在閱讀中有的放矢快速獲取重要信息，對(duì)語(yǔ)篇紛繁的信息進(jìn)行分類(lèi)、重組，并借助這條主線(xiàn)組織、傳達(dá)新的信息。而值得注意的是，語(yǔ)篇的主線(xiàn)往往是隱性的，需要教師充分研讀語(yǔ)篇后進(jìn)行分析、提煉而出。而這一思維過(guò)程也會(huì)投射在課堂導(dǎo)讀中，引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、探究主題意義，引領(lǐng)情感價(jià)值

語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)化，其二就是教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立主題意識(shí)（張獻(xiàn)臣，2018）。主題語(yǔ)境有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān);學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效;因此英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)（教育部，2018）。

8B-U1-Helping those in need的主題隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2018）中“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“公益事業(yè)與志愿服務(wù)”子主題。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，已初步感知志愿服務(wù)精神，而本節(jié)拓展閱讀課旨在進(jìn)一步拓寬、拓深這一價(jià)值觀(guān)的內(nèi)涵，并通過(guò)主題意義引領(lǐng)學(xué)生將這種精神落實(shí)于日常的生活實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

根據(jù)這一目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下讀后活動(dòng)：

（一）對(duì)比信息，分析異同。以對(duì)比表格的形式（下圖左），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)志愿組織的異同之處，并進(jìn)一步思考：What do you think of it？ What can you learn from it？ 這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生不再停留于表層信息，而是對(duì)信息進(jìn)行思維加工，比較、分析、歸納，并據(jù)此形成自己的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。這一步幫助學(xué)生對(duì)主題意義的理解從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)。

（二）落實(shí)行動(dòng)，知行合一。引導(dǎo)學(xué)生思考：Could we start our own voluntary group？ What kind of voluntary group could we start？ 并實(shí)際制作招募志愿小組成員的宣傳海報(bào)。幫助學(xué)生將精神內(nèi)涵落實(shí)于實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（三）升華主題，探究意義。通過(guò)一系列的讀與寫(xiě)的活動(dòng)，學(xué)生心中已充分感知志愿服務(wù)精神的內(nèi)涵意義。教師最后以VOLUNTEER一詞，引領(lǐng)學(xué)生挖掘、探究志愿服務(wù)精神更豐富的價(jià)值內(nèi)涵（下圖右），進(jìn)一步升華主題。

值得注意的是，對(duì)主題意義的探究不應(yīng)是課堂中單獨(dú)增加的一個(gè)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該一直滲透在每一個(gè)閱讀子環(huán)節(jié)中。學(xué)生在每一步的閱讀活動(dòng)中，由淺入深、由表及里地充分感知、體驗(yàn)、理解主題意義，最后才能水到渠成、呼之欲出。因此，教師在研讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握主題意義這一核心，充分、具體分析語(yǔ)篇的各要素，如文體特征、結(jié)構(gòu)框架，如音、詞、句、圖、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，對(duì)于主題意義的服務(wù)作用。據(jù)此，教師才能在導(dǎo)讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究、發(fā)現(xiàn)。

三、滲透語(yǔ)篇知識(shí)，歸納閱讀方法

導(dǎo)讀課應(yīng)服務(wù)于學(xué)生更廣泛的課外閱讀，它是連結(jié)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)鍵紐帶。因此導(dǎo)讀課不僅要導(dǎo)某一語(yǔ)篇的主線(xiàn)和主題，更要導(dǎo)這一類(lèi)語(yǔ)篇的閱讀整體思路和策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)篇知識(shí)和策略運(yùn)用是閱讀能力的重要組成部分（王薔， 2016）。教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)篇知識(shí)有效地獲取和傳遞信息，并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)（教育部，2018）。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀中能根據(jù)某一類(lèi)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有效地運(yùn)用特定的策略來(lái)獲取信息，而這種閱讀能力正是導(dǎo)讀課可以并且應(yīng)該培養(yǎng)的。

因此本節(jié)課在充分研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，分析出繪本的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容呈現(xiàn)形式。據(jù)此，在導(dǎo)讀教學(xué)中，一步步引導(dǎo)學(xué)生，了解繪本的結(jié)構(gòu)和形式特征，從整體到局部，從書(shū)名到目錄到章節(jié)到段落，從文字到配圖，條分縷析。在此基礎(chǔ)上，再借助語(yǔ)篇知識(shí)去獲取信息、理解內(nèi)涵。最后以流程圖的形式（上圖）歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的閱讀整體思路和策略。

值得注意的是，初中英語(yǔ)教材里絕大多數(shù)是單一篇章的語(yǔ)篇形式，而繪本多以多章節(jié)的形式呈現(xiàn)，初中學(xué)生容易感到陌生甚至有畏難心理。教師在研讀繪本時(shí)，需要留意到繪本與單一語(yǔ)篇在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上的相似之處，比如單一篇章的很多閱讀策略（略讀、掃讀、尋讀等）同樣可以運(yùn)用于繪本中某一章節(jié)的閱讀;也要留意到兩者的不同之處，比如繪本章節(jié)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、配圖等。在此基礎(chǔ)上，才能在導(dǎo)讀教學(xué)中抓住難點(diǎn)，詳略得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生溫故知新，吸收、融合新的語(yǔ)篇知識(shí)，建構(gòu)新的閱讀思路和策略。

結(jié)語(yǔ)

教師的研讀語(yǔ)篇是閱讀教學(xué)至關(guān)重要的基礎(chǔ)和前提。對(duì)語(yǔ)篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式，以及教師在與語(yǔ)篇互動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的分析和探究能力;因此教師研讀語(yǔ)篇的能力，是幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（教育部，2018）。而主題拓展閱讀，需要教材之外的語(yǔ)篇篩選和語(yǔ)篇處理，其廣度和深度更加考驗(yàn)教師研讀語(yǔ)篇的能力。而拓展閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)，又是學(xué)生開(kāi)展必需的課外閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師在主題拓展閱讀導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思、改進(jìn)研讀語(yǔ)篇的策略與思路，提高研讀語(yǔ)篇能力，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張獻(xiàn)臣.2018.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（6）.

[4]王薔.2016.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.