技工院校環(huán)保類專業(yè)校企合作機制建設(shè)研究

李凱

[摘要]校企合作是我國高職教育改革與發(fā)展的方向。目前，關(guān)于環(huán)保專業(yè)校企合作機制建設(shè)的研究仍處于起步階段，還沒有完善的運行機制和長效機制。針對當前存在的主要問題，結(jié)合我院環(huán)保專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗，研究校企環(huán)保專業(yè)合作機制的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]環(huán)保專業(yè);校企合作;機制建設(shè)

1、校企合作的內(nèi)涵和主要形式

1.1校企合作的內(nèi)涵

長期以來，德國的“雙軌制”作為一種運行高等職業(yè)院校的模式在中國得到了廣泛傳播，這是在國家立法的支持下，由學校和企業(yè)共同建立的。

1.2校企合作的主要方式

校企合作的模式劃分主要基于合作計劃中時間，空間和組織形式的不同組合。主要模式可以歸納為以下9種。

（1）學年分段。在校學生的六個學期分為兩個部分。前四個學期是在學校學習和實習，后兩個學期是在企業(yè)實習和畢業(yè)實習，這與就業(yè)密切相關(guān)。這是中國高職院校最普遍的形式。

（2）階梯分段。高等職業(yè)教育的每個專業(yè)都將與企業(yè)培訓有關(guān)的培訓內(nèi)容分配給每個學期，而在校學習則與企業(yè)培訓緊密結(jié)合。

（3）半工半讀。人才培養(yǎng)計劃的制定由學校與企業(yè)共同完成，企業(yè)與學校交替作為學習場所。

（4）安排靈活。在制定人才培養(yǎng)計劃時，要考慮合作企業(yè)的季節(jié)性，周期性和周期性生產(chǎn)的特點，工程和學習在人才培養(yǎng)的不同階段交替出現(xiàn)，有利于理論與實踐的緊密結(jié)合。

（5）訂單培養(yǎng)。企業(yè)與大學合作，根據(jù)自己的發(fā)展需要定制一定規(guī)格的學生，并提前預定畢業(yè)生。合作內(nèi)容一般包括人才培訓計劃制定，課程開發(fā)，學生培訓管理等，還應(yīng)支付部分培訓費用。

（6）教學工廠。學校設(shè)立生產(chǎn)性和社會服務(wù)性工廠，或由企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立相應(yīng)部門，以實現(xiàn)生產(chǎn)工廠與培訓工廠，產(chǎn)品與作品，生產(chǎn)與學習的統(tǒng)一。

（7）工廠基地。企業(yè)投資在學校建立實踐訓練基也，具有生產(chǎn)，科研，實踐培訓，培訓等功能。

（8）行業(yè)主導。當?shù)匦袠I(yè)部門牽頭為學校建立校企合作平臺，提供合作伙伴和學校共同辦學，在實習培訓，教師在職培訓，學生就業(yè)等方面開展合作。

（9）職教集團。以區(qū)域重點學校為龍頭，將同一領(lǐng)域的校企聯(lián)合起來，實現(xiàn)校企相互交流，資源共享，共同發(fā)展的合作模式。上面的九種主要模型主要是按時間和空間劃分的，它們會相互交叉。

2、校企環(huán)保專業(yè)合作機制建設(shè)分析

隨著環(huán)保產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，環(huán)保專業(yè)的招生人數(shù)在增加，但由于專業(yè)本身的特點，與其他相比，實踐培訓，校企合作機制建設(shè)，就業(yè)等方面存在一定的局限性專業(yè)。例如，環(huán)保專業(yè)校企合作機制不健全，合作伙伴少，市場失靈，學生就業(yè)受阻。校企合作單位的一部分是國家或地方環(huán)保部門，門檻高，合作壓力大;一些企業(yè)不重視環(huán)保崗位，不愿與學校等合作。這樣做的主要原因有三個。

首先，認知的局限性。企業(yè)的目標是實現(xiàn)利潤最大化，環(huán)保行業(yè)的許多崗位都是利潤支出型。企業(yè)對投資的重視程度不高，導致校企合作能力不足。一些中小型環(huán)保公司非常重視廉價勞動力，校企合作只是一種短期行為，畢業(yè)生的接洽已成為他們與學校合作的重點，也是校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的紐帶。被忽視，導致學校與企業(yè)之間缺乏深入的合作。一些學校將校企合作視為就業(yè)合作，僅考慮學生的就業(yè)，而沒有將合作機制研究，資源共享，人員互聘作為重要突破。

第二，能力的局限。高職環(huán)保專業(yè)師資力量有限，無法達到與企業(yè)合作所要求的高度，企業(yè)無法獲得合作價值，導致企業(yè)不接受合作，并建立了校企環(huán)保合作機制。保護專業(yè)的學生就更不可能了。同時，環(huán)保專業(yè)合作對象的一部分是地方或國家環(huán)保部門。這些單位的工作內(nèi)容具有一定的危險性和保密性，要求人員具有較高的技術(shù)水平。由于工作的性質(zhì)，與高職院校的聯(lián)系較少，門檻較高，合作難度較大。

第三，機制建設(shè)的局限性。近年來，高職院校環(huán)保專業(yè)校企合作受到重視。每所高職院校的環(huán)境保護專業(yè)都根據(jù)自身情況總結(jié)了探索的經(jīng)驗。成功經(jīng)驗在不斷摸索中，合作形式也在不斷嘗試中，校企合作機制還沒有形成，或者校企合作機制只適用于校本專業(yè)，其他職業(yè)的環(huán)保專業(yè)高校不能作為參考。

校企環(huán)保專業(yè)合作機制的建設(shè)，為了實現(xiàn)高職院校環(huán)保專業(yè)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合環(huán)保專業(yè)校企合作的經(jīng)驗和專項調(diào)查掌握的情況，筆者認為應(yīng)從以下三個方面手。

一是在學校環(huán)保專業(yè)，環(huán)保企業(yè)，政府環(huán)保部門，社會環(huán)保團體等的參與下，建立校企合作平臺。其工作內(nèi)容包括：校企合作機制的研究，制定校企合作機制。合作條款，合作雙方的權(quán)利和義務(wù)，完善的管理方法等。建立校企合作平臺，研究與企事業(yè)單位和附屬學院的校企合作機制建設(shè)，專業(yè)人才培訓，深入合作項目等問題。資源共享，相互交流，平等利益和共同責任，以及詳細的合作規(guī)定和短期工作目標。

二是以學生職業(yè)能力培訓的指導思想為目標，工學結(jié)合為手段，以企業(yè)合作為主導，納入環(huán)保專業(yè)校企合作建設(shè)，探索合作與環(huán)保企業(yè)零距離聯(lián)系的方式。學校和企業(yè)根據(jù)環(huán)保工作的需要，制定人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合環(huán)保工作的需要和教學改革，不斷將崗位觀念，崗位知識，崗位技術(shù)和崗位技術(shù)融入教學中。筆者認為，以上九種校企合作模式不一定適用于環(huán)保專業(yè)，其中“學歷分割”和“階梯分割”在高職院校中比較普遍?！鞍牍ぐ胱x”和“有序培訓”適用于勞動密集型行業(yè)，不適用于環(huán)保專業(yè)的學生;“教學工廠”需要學校的強大實力來引進企業(yè);相比之下，“靈活安排”，“工廠基地”，“行業(yè)領(lǐng)先”和“職業(yè)教育集團”的校企合作模式更適合于環(huán)保專業(yè)?！办`活安排”：生態(tài)環(huán)境保護調(diào)查，環(huán)境監(jiān)測定期調(diào)查，室內(nèi)環(huán)境檢測等工作內(nèi)容有一定的周期性。學校需要靈活安排學生的實踐和培訓時間，與合作社合作單位完成工作?！霸诠S基地”：合格的學?？梢栽谠摰貐^(qū)進行環(huán)境技能培訓和評估工作，在學校建立培訓基地，提供現(xiàn)場和技術(shù)支持，并與環(huán)境保護企業(yè)和機構(gòu)一起對員工進行培訓;或?qū)W校成立一家公司，例如室內(nèi)環(huán)境測試公司，為學生提供培訓場所并同時為社會服務(wù)?！靶袠I(yè)領(lǐng)導”：學校應(yīng)積極與當?shù)丨h(huán)保部門建立合作關(guān)系，政府應(yīng)帶頭橋接學校與企業(yè)之間的合作關(guān)系。建立健全的指導和激勵機制更具針對性和有效性?！奥殬I(yè)教育集團”：充分發(fā)揮高職院校的特色，加強高校間的互訪，知識交流和實力聚集，共同搭建校企合作平臺。

三是將環(huán)保產(chǎn)業(yè)的工作內(nèi)容納入教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學內(nèi)容。學校要實現(xiàn)環(huán)保專業(yè)與環(huán)保企業(yè)之間的資源共享，將學校的生產(chǎn)性培訓基地建設(shè)為環(huán)保技能培訓評估基地和環(huán)境樣本監(jiān)測測試中心，為社會服務(wù)，并提供技術(shù)人員支持為當?shù)氐沫h(huán)保事業(yè)。例如，在環(huán)保企業(yè)，室內(nèi)環(huán)境檢測公司，市政環(huán)境部門等單位中，建立以職業(yè)技能培訓為核心的穩(wěn)定的校外培訓基地。通過合作，聯(lián)合管理，聯(lián)合建設(shè)和聯(lián)合教育，校外培訓基地建設(shè)質(zhì)量不斷提高，著眼于學生培訓崗位的發(fā)展，實現(xiàn)崗位與班級，學生與技術(shù)人員的融合。

參考文獻：

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