家園共育的必要性及其面對(duì)的問(wèn)題與對(duì)策

高明玥 陳立鵬

摘要：家庭與幼兒園作為幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素，已經(jīng)在無(wú)形之中形成了內(nèi)在聯(lián)系。良好有效的家園互動(dòng)對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)起著積極的作用。但部分家長(zhǎng)對(duì)家園工作的開展不夠重視，存在家長(zhǎng)教育觀念落后、幼兒園與家長(zhǎng)缺乏有效溝通等問(wèn)題，因此在了解家園共育目前所面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行完善，提出相關(guān)的家園共育實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：家園共育;家長(zhǎng);幼兒園;教師

一、何為家園共育及其必要性

（一）家園共育

家園共育是指幼兒園與家庭雙向配合，達(dá)成一致的教育觀念并展開有效的溝通交流，通過(guò)多種途徑開展互動(dòng)，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中起到積極影響一種教育模式。

家園共育的對(duì)象為幼兒本身，因此需要家長(zhǎng)對(duì)教師工作的信賴與肯定，同時(shí)需要教師對(duì)家長(zhǎng)積極正面的引導(dǎo)、激發(fā)家長(zhǎng)配合幼兒園教育活動(dòng)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育合力的最大化。

（二）家園合作的必要性

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，其言行舉止間接導(dǎo)致了幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的處理態(tài)度。在日常生活中教師可以通過(guò)與幼兒的接觸發(fā)現(xiàn)其身上存在的問(wèn)題，通過(guò)與家長(zhǎng)開展合作交流幫助幼兒改掉自身的不足，從而達(dá)到雙方共同的教育目的。因此家庭教育與幼兒園教育彼此之間相輔相成，單靠一方面的努力是不能夠完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，唯有雙方達(dá)成教育共識(shí)方可事半功倍。

二、當(dāng)前家園共育中家長(zhǎng)與幼兒園存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題

1、家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的內(nèi)在含義了解較為淺顯

部分家長(zhǎng)對(duì)于家園合作并不理解其真正內(nèi)在含義，僅將自己的角色定為“幼兒園教育活動(dòng)的配合者”，因此在這段教育關(guān)系中一直處于被動(dòng)的地位，如老師需要本周開家長(zhǎng)會(huì)、需要開展親子活動(dòng)，所以我與幼兒園產(chǎn)生了合作關(guān)系。這都是由于家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的了解較為淺顯所導(dǎo)致的思想，由此產(chǎn)生了負(fù)向結(jié)果，導(dǎo)致雙方都付出了時(shí)間與精力，但是對(duì)于幼兒的發(fā)展卻始終看不到質(zhì)的飛躍。

2、家長(zhǎng)無(wú)法平衡好工作與育兒的關(guān)系

我國(guó)目前的育兒成本隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變得越來(lái)越高，養(yǎng)育一個(gè)孩子不再是讓其吃飽穿暖即可，更要考慮多方面因素。其中盼望自己的孩子可以受到良好教育的家長(zhǎng)占比很大一部分。因此很多家長(zhǎng)會(huì)選擇將精力放在掙錢上，希望能夠?yàn)楹⒆犹峁└鼉?yōu)質(zhì)的教育;除此之外，由于工作的問(wèn)題，家長(zhǎng)通常會(huì)選擇把子女交由父輩來(lái)?yè)狃B(yǎng);“隔代教育”就此產(chǎn)生，如此一來(lái)雖減輕了父母的負(fù)擔(dān)，卻也出現(xiàn)了很多負(fù)面情況，如過(guò)分溺愛(ài)幼兒，在無(wú)形中成為了幼兒懶散、貪婪、社會(huì)性較差等不良行為出現(xiàn)的推動(dòng)者。

3、家長(zhǎng)教育觀念滯后，思想守舊

部分家長(zhǎng)認(rèn)為在一個(gè)家庭中男人應(yīng)該在外努力賺錢，女人則負(fù)責(zé)家里的一切瑣事，這可能會(huì)導(dǎo)致在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中嚴(yán)重缺少父愛(ài)。由于媽媽的愛(ài)與爸爸的愛(ài)表達(dá)方式不同，通常媽媽所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)比較感性且細(xì)膩，而父親的愛(ài)大部分表現(xiàn)出的是穩(wěn)重而理性的，因此兩者缺一不可。長(zhǎng)時(shí)間缺少父愛(ài)會(huì)引起幼兒的社會(huì)性發(fā)展滯后等問(wèn)題，雖然短時(shí)間內(nèi)看不到任何變化，但是隨著幼兒的成長(zhǎng)，會(huì)逐漸在其在日后的社會(huì)性交往、人際關(guān)系處理等方面有所顯現(xiàn)。

（二）幼兒園方面存在的問(wèn)題

部分幼兒園僅關(guān)注家園互動(dòng)的完成度，例如是否定期組織家長(zhǎng)參與到幼兒園為其準(zhǔn)備的親子活動(dòng)當(dāng)中，并沒(méi)有考慮其合作教育本身是否具有真實(shí)效果。目前家園共育的模式多樣化，但大部分為幼師占據(jù)主導(dǎo)地位，而家長(zhǎng)則作為參與者出現(xiàn);長(zhǎng)此以往家長(zhǎng)會(huì)逐漸將家園互動(dòng)視作幼兒園所安排的任務(wù)，而自己則是任務(wù)的執(zhí)行者，由此可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園之間的合作關(guān)系沒(méi)有達(dá)到平衡從而失去了家園共育的真正意義。

三、有效開展家園合作的策略

（一）以幼兒園為單位，定期開展育兒講座，深化家長(zhǎng)對(duì)于家園共育必要性的認(rèn)識(shí)

要想明確育兒目標(biāo)，首先要建立育兒意識(shí)。定期開展育兒講座可以有效的幫助家長(zhǎng)解決育兒過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在此期間可以推薦一些相關(guān)書籍供家長(zhǎng)閱讀，豐富其育兒知識(shí)。由于家長(zhǎng)本身的知識(shí)層面、職業(yè)背景有所差異，因此在開展講座前，可以做一份有關(guān)育兒方面的問(wèn)卷調(diào)查，以此來(lái)判斷每位家長(zhǎng)目前對(duì)育兒的重視程度，根據(jù)反饋上來(lái)的信息有針對(duì)性的開展交流，進(jìn)而提高家長(zhǎng)的育兒意識(shí)。

（二）合理安排家園互動(dòng)的時(shí)間

部分家長(zhǎng)由于工作問(wèn)題無(wú)法出席活動(dòng)，幼兒園可以選擇將育兒講座安排至周末進(jìn)行或者制定一份表格供家長(zhǎng)選擇參與活動(dòng)的時(shí)間;當(dāng)遇到節(jié)日如植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等可以組織家長(zhǎng)到幼兒園中一起互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中也可以促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)之間的情感，更加直觀的將幼兒園的教育模式以及理念傳達(dá)給家長(zhǎng)。

（四）充分利用家長(zhǎng)不同職業(yè)的優(yōu)勢(shì)開展教育活動(dòng)

上文提到，在家園共育中家長(zhǎng)多數(shù)時(shí)間扮演的是參與者的角色，面對(duì)這一問(wèn)題可以利用家長(zhǎng)不同職業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將家長(zhǎng)從教育的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃拈_展者，邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與到幼兒園的授課活動(dòng)中，例如有的家長(zhǎng)是醫(yī)生，就可以為小朋友們講解一些關(guān)于保健方面的知識(shí)。如此一來(lái)，對(duì)于幼兒而言他們可以學(xué)習(xí)到更多豐富的知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展;對(duì)于幼兒園而言，能夠通過(guò)這樣的互動(dòng)促進(jìn)與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到不同角色所帶給他的感受，有利于家園共育的順利開展。

結(jié)語(yǔ)

盡管目前我國(guó)家園共育方面仍有不足，但是大部分幼兒園對(duì)于家園共育這項(xiàng)工作的重視程度較比早年已經(jīng)有所提升，因此在未來(lái)的教育路上，希望幼兒園在開展教育活動(dòng)的同時(shí)能夠積極發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，共同實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展這項(xiàng)偉大的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：高明玥（1999.08.26-），女，漢族，遼寧省大連市人，在校本科生，大二，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè);陳立鵬（1998.11.19-），男，漢族，遼寧省鐵嶺市人，在校本科生，大三，沈陽(yáng)師范大學(xué)社會(huì)學(xué)學(xué)院社會(huì)學(xué)專業(yè)